21世紀生態學教學改革的幾點思考

摘要: 本文結合生態學科的發展特點和高等教育學科設置的改變，就生態學教學內容、教學方法和手段、實踐教學等方面進行了探索性思考。教學內容要不斷豐富和更新;教學方法和教學手段要實現多樣化、現代化;要注重理論聯系實際，開展多層次教學，激發學生的學習主動性和積極性，培養具有開拓型、創新型的高素質人才。

關鍵詞: 生態學教學改革教育理念根本目標

生態學和許多自然科學一樣，源于人類與自然界長期辯證關系發展中總結出的規律，伴隨植物學、動物學、地學、土壤學等相關科學的發展，逐步成長、完善成為一門獨立的學科。并與毗鄰學科及更廣泛的學科領域相互交叉、相互滲透、密切聯系、相輔相承、共同發展，形成了諸多邊緣學科，并且造就了該學科獨特的較為嚴密的理論體系[1]。21世紀，環境與發展已成為世界各國共同關注的焦點，從生物多樣性保護及開發利用，到一定區域的環境治理及可持續發展，乃至人類的生存和發展，無一不遵從生態學規律。生態學思想日益深入人心，生態學原理滲透社會和經濟的各個領域，生態學比以往任何時候更顯現其重要作用。為此，生態學課程不僅是農科類專業及環保類專業的一門非常重要的主干課程，而且是許多院校的全校性公選課。我就其發展過程中的教學改革作以下幾點思考。

一、豐富和更新教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，因此，教學內容的更新是教學改革的核心。傳統的生態學教學內容比較陳舊，基礎理論和基礎知識所占比重較大，學科前沿、生態學應用及學科間交叉滲透的知識特別少，這些都與生態學蓬勃發展的現狀不相適應，也嚴重抑制了學生學習的興趣。所以，在生態學教學內容的改革中教師首先要對現有的教學內容進行優化和整合，剔除陳舊的、重復的、次要的部分，把生態學中最基礎的、相對穩定的、最重要的理論和知識傳授給學生，學生只有掌握了扎實的基礎知識，才能在今后的實際工作中創造性地從事符合生態規律的管理活動。其次，隨著生態學研究內容的不斷豐富和擴展，課堂教學內容也必須不斷補充和更新，教師應盡可能地增加一些新知識、新內容，介紹一些學科發展新動向，補充一些研究中的新成果。這樣才能豐富教學內容，拓寬學生的視野，使學生聽而不煩，學而不厭。如今，生態學的發展已完全深入到社會、政治和經濟生活。因此，生態學的教學內容也應注重與日常生活相結合，培養學生的生態思想和生態意識。如在講授水體富營養化的相關內容時，我通過結合以下具體實例:太湖藍藻爆發導致無錫出現水危機，青島滸苔入侵奧帆賽場，云南滇池利用外來物種紫根水葫蘆治理富營養化20天后示范區水質有望達到Ⅲ類等，讓學生更加深入地理解其成因和影響和治理，同時也感受到生態學與我們的日常生活是息息相關的。

二、創設問題情境，激發學習興趣

在課堂教學中如何激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力是教學改革的重要課題。現代教育理論認為，教學過程是在教師指導下的學生的學習過程，完成這個過程主要靠學生的主體作用和參與意識[2]。教師創設良好的問題情境，能有效地激發并維持學生的學習興趣，為教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、有效的氛圍。這不僅能激發學生的求知欲，而且是學生了解和吸收知識的前提，因為知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好地為學生所理解和接授。比如，在學習了能流定理后，我啟發學生分析說明以下新情況下的問題:1.既然生態系統的能主要來源于色植物通過光合作用固定的太陽能，請你分析說明提高糧食作物產量的根本途徑和理論依據。2.“確定合理的裁畜量，防止超載放牧”是發展草原畜牧業的有效措施之一。試說明制定這項措施的理論依據。3.近年來由于大量捕殺青蛙，麥田里粘蟲大量繁殖，造成小麥減產。試從能量傳遞角度分析小麥減產的原因。4.從能量流動的角度分析環境污染導致植被的破壞與食物鏈的破壞，對生態系統能量流動造成的影響有什么差別?學生在回答這些問題時，領悟到了人類研究生態系統能量流動的目的。

三、應用現代教育技術改進教學方法

生態學分支越來越多，新的信息日新月異，教師利用傳統的教育方法已經無法在較短的時間內把大量的知識傳授給學生。生態學教學的重點應該從傳授知識向培養學生獲取信息的能力轉變[3]。教師在課堂上應主要講授一些基本概念、基本原理和方法，簡明扼要地介紹當前生態學研究的主要問題及其進展情況，做到:1.教學參考資料不要局限于書籍、報刊等紙面印刷信息，教師應該掌握更多的網絡信息資源，為學生提供在網絡上獲取信息的快速渠道和信息源;2.制作電子教材，通過校園局域網供學生隨時查閱，并且定期更新，使其具有知識性、趣味性和指導性，讓學生及時了解生態學發展的動向和有關研究頓域的最新信息;3.學生可以在網上交作業、提出問題，教師對學生的作業或提出的問題在網上作解答，等等。

四、加強實踐教學環節

在教學過程中，我發現有很多學生進入畢業階段仍然不具備分析和解決實際問題的能力，甚至不具備正常表達思想的能力。生態學與生產實踐緊密結合，教師應該為學生提供更多的實踐機會，讓學生利用所學的生態學原理和方法去解決生產實踐中遇到的生態學問題。在教學過程中，教師可以選擇當前急需解決的幾個問題，讓學生自主研究解決方案，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，變被動學習為主動探索。另外，教師還可以選擇具有代表性的課題開展討論和辯論，建立以“學生為主體，教師為主導”的開放式探究性實驗教學新模式[4]。

五、完善教學考核體系

成績考核是教學過程中的一個重要環節，是進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法。傳統教學的考核主要以期末筆試考核為依據，這容易造成學生死記硬背、臨陣磨槍的現象，不能使學生真正理解和掌握所學的知識，尤其對學生能力和創新意識的培養極為不利。因此，建立一套適應新形勢下的全新的、完善的考核體系勢在必行。對此，教師可采取綜合評定模式，將平時課堂考核與期中、期末考核相結合。其中，課堂考核主要包括課堂作業、隨堂小測試課堂討論等;期中考核主要采取科技論文寫作的形式，選取比較切合實際的論文題目，讓學生獨立完成，達到學以致用;期末考核則以考試的形式進行，通過三方面的有機結合，考查學生的綜合能力，促進學生全面發展。

總之，教學改革是一個不斷實踐探索的過程，是一項復雜的系統工程，需要教師的全心投入和學生的積極響應。新形勢下生態學教學改革必須圍繞以學生為中心的教育理念來進行，以培養學生的創新素質為根本目標，豐富、更新教學內容，實現教學手段的現代化和考核機制的客觀化，激發學生的學習熱情，提高自主學習的能力，為社會培養高素質、創新型的綜合性人才。

參考文獻:

[1]李博.生態學[M].北京:高等教育出版社，2000.

[2]陳又玲.以學生為中心的專業課教學設計[J].高等農業教育，2003，5:46-48.

[3]李玉英，梁子安，王慶林等.生態學精品課程教學的實踐與成效[J].南陽師范學院學報，2008，7(9):81-83.

[4]郭玉清，周立紅，劉宏偉等.水產養殖學專業生態學實驗教學改革初探[J].實驗室研究與探索，2008，27(5):115-122.

本課題基金資助:淮海工學院教改課題。