關于小學數學課堂討論時機的把握

摘要: 討論是小學數學課堂教學常用的形式。不失時機地組織學生展開討論， 不僅能有效地調動學生思維的積極性， 幫助學生理解和掌握數學知識，還有利于激發學生的學習興趣，培養和提高學生的語言表達能力，同時可以形成教師與學生，學生與學生間的多渠道、廣泛的信息交流和反饋。所以，要搞好課堂討論，需善于捕捉討論的最佳時機。本文指出在課堂教學的實踐中常會碰到一些有利時機，教師應當及時把握，組織學生展開討論。

關鍵詞: 小學教學課堂討論把握時機深化知識

一、把握需要突出重點的時機

在課堂教學中，教師要圍繞教材的中心，抓住教材的關鍵處組織討論，目的是突出重點、突破難點。而組織課堂討論，則是突出重點的主要方法之一。如講授“公因數和最大公因數”第二課時，為了讓學生能發現求最大公因數的規律，我先復習公因數、最大公因數的概念，讓學生默想如何求兩個數的最大公因數，接著出示問題:“求11和12、8和5、9和18、21和7中的每組數的最大公因數，如能簡便，請用簡便方法計算;如不行，就用短除法求。”然后我要求學生在小組中交流自己的方法，討論同伴的方法。學生經過交流討論，分別從第一組和第二組、第三組和第四組的簡便計算中得到啟發，發現:“兩個數互質，最大公因數是1;如果較大數是較小數的倍數，那么較小數就是這兩個數的最大公因數。”這樣不僅解決了這節課的教學重點、難點，而且促進了學生思維的發展，收到了事半功倍的效果。又如，教學“圓面積的計算”，圓面積公式的推導歷來是教學的重點，也是教學的難點。教學時，把圓切割拼成近似長方形后，我及時引導學生觀察并展開討論:①切割的圓全部拼成了一個近似的長方形，拼成的長方形的長和寬分別是原來圓的哪一部分?②近似的長方形面積和原來的圓面積有什么關系?③長方形的面積怎樣求?從這里你能自己推導出圓的面積公式嗎?這樣抓住教材的關鍵，于重點、難點處討論，使學生觀察有序，思路清晰，從而有效地達到了本課的教學目的。

二、把握需要擴展和深化知識的時機

課堂教學絕不是照本宣科。對課本中的有些內容，教師可以根據學生的接受能力予以擴展和深化，以啟迪發展學生的思維。如在學習“除數是小數的除法”計算方法后，我提問:能否不采用擴大整十倍的方法計算(10.5÷2.5)。然后我引導學生從討論中得出:(10.5×4)÷(2.5×4)、(10.5×8)÷(2.5×8)、(10.5×2)÷(2.5×2)這三種較為簡便的方法。這樣，學生既克服了思維定勢，又拓展了思維。又如，我在講“比較分數的大小”時，介紹了常用的“化成同分母分數—比較大小—用不等號連接”方法后，一位學生突然提出:“把上面兩個分數化成同分子分數再進行比較，不是更容易嗎?”我及時肯定了這位學生的想法，然后在黑板上寫出了幾組分數，讓學生展開討論，最后使學生明確在比較幾個分數的大小時，化成同分母或同分子分數進行比較都可以，但是有時用其中的一種方法會比另一種方法更簡便些，比較時要根據題目的不同選擇不同的方法。

三、把握學生產生疑惑的時機

學生是學習的主體，教師應該給學生學習的空間和時間，讓學生主動參與教學活動，積極思維。當學生產生疑感時，教師應及時組織、引導學生展開討論，啟迪思維。如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一組判斷題:哪組中的兩個式子結果相同:(1)6²和6×2;(2)m·m和2m;(3)2.5×2.5和2.5²;(4)2m和m²。學生對前3個小題沒有什么疑惑，惟獨對最后一題存在爭議，有人認為2m和m²結果相同，有人認為結果不同。這時我板書:m²=m·m=2m。學生面對這個式子，展開了爭論:

生1:當m=2時，m²=2×2=4，2m=2×2=4，所以m²=2m，

生2:m²表示m·m，是兩個m相乘;2m表示m+m，是2個m相加，所以m不等于2m。

生3:當m=0時，m²=0×0=0，2m=2×0=0，所以m²=2m。

有幾個學生大膽地走上講臺用在黑板上演示的方式參與討論:

生4:當m=3時，m²=3×3=9，2m=2×3=6，所以m²不等于2m。

生5:當m=1時，m²=1×1=1，2m=2×1=2，所以m²不等于2m。

這樣，學生用不同的方式積極參與討論，展示出了自己的智慧。

四、把握學生的認識發生偏差的時機

學生學習中產生的認識偏差(或錯誤)，來源于學生學習活動本身，利用它引發討論，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，糾正學生的錯誤具有特殊作用。如講授“小數的大小比較”后的練習中，對選擇題:比0.9小而比0.8大的數()[A、一個也沒有;B、有1個;C、有9個;D、有無數個]，學生普遍選擇A。這時我就引導學生展開討論:十分位上是8的兩位小數有哪些?三位小數有哪些?通過討論學生很快得出正確答案是D。然后我提問:要使答案A正確，該怎樣修改題目?我讓學生繼續討論。在學生發生偏差時，教師引導學生變換角度討論，學生不但能加深對知識的理解，而且能促進積極思維。

五、把握教師的提問出現“卡殼”的時機

在教學過程中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題出現“卡殼”的現象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，又不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生開展討論，通過發揮學生集體的智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開。例如講“商不變性質”時，我出了四道題讓學生找規律，結果學生“卡殼”了。我提示學生觀察并討論:①這四道題的結果有何特征?②從上往下看，被除數和除數發生了什么變化?商呢?有什么規律?③從下往上看，被除數和除數發生了什么變化?商呢?有什么規律?④誰能把你發現的規律完整地講出來呢?通過討論，學生的思維步步深入，從而完整順利地概括出商不變的性質。

課堂討論作為教學的一般方法，符合新課程標準的理念，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，能滿足學生的自我表現欲，同時讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣和積極思考的習慣。它便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教，較好地完成教學任務，達到預期的教學目標。