談高中語文學生自主學習能力的培養

摘要: 新課改以來，自主學習得到大力提倡，但自主學習不是自己學習，而是在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，啟迪學生思維，使學生主動地、創造性地學習。文章在自主性學習的概念基礎上，提出了幾點高中語文自主學習能力培養的策略。

關鍵詞: 高中語文教學自主學習

一、自主性學習的概念和重要性

1.自主性學習的概念。

自主性學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。從某種意義上講，自主學習是學生的一種學習能力，是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。學生的自主學習是學生自我確定的，學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃的，學生就是學習的主人，實施的教學活動與學生的情感需要實現和諧的統一，使學生樂于學習，更加主動地發揮學習潛力。

自主學習對學生能力的培養和終身發展有著重要意義，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映。主要包括三方面:其一，自主學習包括學習的各方面，學生能自覺地作出選擇和控制;其二，自主學習注重在一定的教育機制中提供給學生自主學習的空間，協調自主學習與總體教育目標的關系;其三，自主學習是一種具有更強靈活特征的學習模式，學生在總體目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要創造性地完成具體學習目標。

2.自主性學習的重要性。

為了適應未來的生存，自主性學習能力的培養非常重要。然而，我國傳統教學觀自覺不自覺地遵從了倡導“教師權威”、堅持“知識本位”和宣揚“精英主義”的價值取向，剝奪了學生作為學習主體的地位和權力。學什么，怎樣學，要由教師做主，要跟著高考的指揮棒轉，學生很少有自主的權力，課程實施過于強調接受式學習、結論式學習，死記硬背、機械訓練，過于強調知識的基礎性、系統性，很少提供給學生學習的策略和學習的方法，導致學生的自主性、能動性、創造性不能得到充分的發揮，扼殺了學生的創新精神和實踐能力。在語文教學中進行自主閱讀可以把學習的權利交給學生，學生在教師的指導下，在閱讀目標、閱讀方法、閱讀過程、文本意義的構建和成果的評價等方面都可以有選擇的權利，還可以逐漸形成自我監控、自我調適的習慣和能力，這樣在閱讀的過程中學生就會將教師教給的閱讀策略逐漸化為己有，并在實際閱讀中靈活運用，不斷完善。這樣學生才能學會閱讀，學會學習。

二、高中語文自主性學習能力培養的策略

1.營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生主動參與的程度。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教師在備課時應立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向。教師應樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中教師還應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，這樣做能樹立起學生的自信心。

2.教師必須將學生自主學習能力的培養向課外延伸。

學生自主學習的途徑并不僅僅局限于課堂教學，教師應積極將知識和能力的培養與課外的自主學習結合起來，使學生在課外也能自主學習。這不僅要求教師的教學方法要有所變換，以激起學生學習的興趣，進而推動他們在課外主動探求新知，而且教學內容及要求一定要考慮學生的個體差異，不能搞“一刀切”，并加強對學生的個別輔導，根據學生的特點因材施教，教給學生課外自主學習的方法，積極引導學生在課外進行自主學習。如指導學生選擇閱讀篇目，提倡個性化閱讀，學生自主選擇閱讀材料，既能擴大知識面，享受審美樂趣，又能很好地提高語文素養。閱讀是學生個性化的行為，學生根據自己的興趣愛好，選擇閱讀篇目，然后經師生討論篩選，再推薦給同學。因為是學生自己感興趣的篇目，所以學生閱讀時思維和情感活動是積極主動的，既能加深對材料的理解和體驗，又會更加有所感悟和收獲。閱讀材料中豐富的內涵能讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學生通過課外自主讀書學習，在提高文學鑒賞能力的同時，會有進一步探索的興趣，這對學生的終身學習和可持續發展都有著積極的意義。

3.教學需要建立學生參與的多元學習評價機制。

新課程標準強調評價的整體性和綜合性，因此，教師需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現之一，如讓學生自己總結規律，參與課堂小結等。教師提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師，評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法，實現師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發現其規律，這樣既能強化學生對知識內容的理解和掌握，又能培養學生的概括能力，同時還能體現自主學習的精髓。

4.開展豐富多彩的語文活動，培養語文綜合能力。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教師可以根據高中學生發展的特點，設計一些適合高中學生的語文活動，在語文活動中學習語文，提高能力。活動可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動，課內也可以開展一些小型的活動。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓練，口語交際能力的培養;專門開設語文活動課，分小組開展各種語文活動，比如自我介紹、家庭介紹、家鄉介紹;自創相聲小品表演、課本劇表演、節目主持、社會熱點評論、小辯論……

總之，高中語文培養學生的自主學習能力，要求教師在觀念上，在教學方式上，在教學活動的組織上，在網絡資源利用上，都應適應學生自主學習能力提高的要求，要在教學中使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，讓語文教學真正回歸“以學生發展為本”的宗旨。

參考文獻:

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