論歷史課堂提問的藝術

隨著新課程改革的深入，歷史教師們越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重培養學生的創新意識和創新精神。這種教學思路順利地實施，問題意識是基石，課堂提問是關鍵。有了問題，才會有主動探究學習的愿望;有了問題，才會有創新。如果精心設計出具有針對性、系統性、啟發性的課堂提問，就可以達到啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力的功效。筆者就自身的教學實踐，談一些看法。

一、培養學生的問題意識

“行成于思、思成于惑”。“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。在中學歷史課堂教學中，教師讓學生愿問、敢問、會問、善問，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，是至關重要的。

1.營造和諧氣氛，讓學生“敢問”。

在課堂上營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生問題意識產生和能力培養最適宜的氣候與土壤。

2.激發學習興趣，讓學生“想問”。

在歷史教學活動中，教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現象和自身體驗等各種途徑提出問題。如講授《美國獨立戰爭》一課時，我出示了兩幅美國國旗的圖片，圖片上的五角星不同的數量引起了學生的強烈興趣。

3.授之以漁，讓學生“會問”。

學生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。教師應逐步訓練學生的提問技能，教給學生提出問題的策略。問題產生的來源很多，教師在平常的教學中要多給予引導，有意識、有目的地教給學生提問的方法。僅敢問、樂問還遠遠不夠，還要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。

4.適時評價，讓學生“善問”。

要使學生逐步提高提問的質量，教師要注意適時總結，引導學生評價。教師要認真滲透給學生“問比不問強”，經常表揚敢于提問的學生。

二、歷史課堂提問的設計

在歷史教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。

1.提出假設，檢驗假設，激發聯想。

講鴉片戰爭時，教師可以提問:“假如沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰爭還會爆發嗎?”通過對這個問題的分析論證，學生認識到鴉片戰爭是英國想要打開中國市場，推銷工業品，掠奪廉價原料的必然之舉，林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰爭的到來，進而弄清歷史發展的必然性與偶然性因素之間的辯證關系。

2.層層設問，環環緊扣，步步深入。

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚，這時的提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如:圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一連串問題:(1)“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件?其高潮是什么?”(2)“造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么?”(3)“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞，諸如‘爆發’、‘形成’等來代替它嗎?”(4)“為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線?”這樣經四步設問，加上教師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，很快就得出有關結論，這樣教學難點也就迎刃而解了。

3.創設矛盾，激起波瀾。

針對某些特殊的歷史問題，教師可通過提問的方式引起學生認識上的矛盾。因此，教師若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如:講授“五四運動”時，筆者提出:為什么這一運動的爆發標志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺?難道說這個時候中國的工人才誕生?兩者之間有沒有矛盾?這樣便引發學生探求中國近代工人的誕生和發展歷程，分析以往的工人運動和這一次有什么不同，從而得出問題的答案。

4.創設趣味性問題情境，激發學習興趣。

同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如:講授《美國內戰》一節時，教師可提問:“美國內戰爆發的原因是什么?美國內戰有什么歷史意義?”等問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問:“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙?”學生就會感到似懂非懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既能使學生認識到矛盾對立雙方的斗爭，提高辯證思維能力，又能起到增強學生分析、歸納問題的作用。

5.創設發難型問題，誘導思維。

歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確分析批判，從而獲得新的思維成果。

6.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境，激發對事物的觀察。

如講“北京人的體質特征”時，教師可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現代人比較，使學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。總之，只要教師遵循問題設計的原則，講究問題設計的方式，并在教學實踐中勤于摸索，在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，就能更好地促進中學歷史教學的改革和發展。

三、歷史課堂提問的注意點

1.了解學生，胸中有數。

教師應從教學對象的不同層次、不同群體的個性特征出發，設計出學生感興趣的問題，以符合客觀實際。不同年齡、不同學段的學生在心理狀態、思想趨向、知識水平、學習能力諸多方面有顯著差異。因此，設計的問題要難度適宜。

2.提問要有針對性，精心設計好每個問題。

教師要善于提出促使學生積極思維，并且更加深入地探究歷史本質的各種問題。不論難易，所提問題都必須富有啟發性，教師要針對教材內容、教學目的及學生的疑難提出問題，做到因人而異，有的放矢。讓學生掌握哪些知識、懂得什么道理、訓練何種能力，對此教師要心中有數。教師要因人而異，針對不同的學生，提出難易程度不同的問題，讓每一個回答問題的學生都成為勝利者，都能感受到成功的歡樂。設計問題必須選準突破口，切中要點，不能在枝節上拉扯過多，更不能無的放矢。如講授《昭君出塞》時，教師可提出:昭君出塞的舉動為什么受到后世的稱頌?學生議論后便會加深對“友好往來是民族關系的主流”這一觀點的認識。

3.提問要具有合理性。

即設計問題必須合理得當，力求達到科學性與思維性的有機統一。歷史教學既有傳授知識、培養能力的目標，又有思想教育的任務。提問時，教師必須考慮這些要求，設計問題要意思明白，語言準確，邏輯嚴密，思想性強，這樣才能體現教材的重點、難點，便于學生回答。

總之，問題設計千變萬化，教師要一切從歷史教學和學生心理的實際出發，緊扣新課標要求，在實踐中勤于摸索，在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，只有這樣才能更好地促進中學歷史教學的改革和發展。