也談語文課堂提問的藝術

摘要: 課堂提問設計的好與壞，直接影響著教學效果的好與壞。為了使課堂教學效果最大化，本文作者結合自己多年的教學實踐，從追求“精粹”、巧選角度、化難為易以及“比讀”“聯讀”等四個方面談談課堂提問的藝術。

關鍵詞: 語文教學提問藝術

有一位外國教育家說:“中小學教師若不諳熟發問藝術，他的教學是不易成功的。”的確，課堂提問問得妙，就能調動學生的學習興趣和思維積極性，使課堂教學效果最大化。否則，問得不當，會使學生感到壓抑和失去興趣，導致課堂教學失敗。

為了激發學生積極參與教學活動的熱情，有效地提高他們的思維能力和語言表達能力，教師必須在課堂提問的藝術上著實下一番功夫。下面我結合自己在語文教學中的體會，對此談一些看法。

一、追求“精粹”，讓學生從整體上把握課文

所謂“精粹”，就是指所提出的問題具有“牽一發而動全身”之功效，能引發學生從整體上思考、討論、理解、品味、欣賞課文的內容。也就是問題輻射的面越寬越好，切口越小越好，語言越精練越好。這些問題一旦解決，本課學習的重難點問題往往就會迎刃而解。追求提問的“精粹”，關鍵在于因文因人，依情依理，尋找既能體現文本特點，又能引起學生興趣的話題作為突破口。如教學《琵琶行》，我提出以下三個探究性問題:(1)誰識風情物?(2)誰識琵琶聲?(3)誰識青衫淚?我引導學生通過對(1)(2)問題的探究，解決本課的兩個學習難點:一是景物描寫對氣氛的烘托作用;二是音樂描寫表現琵琶女不幸的遭遇和變化的情感。我引導學生通過對(3)的探究，把握本文學習的重點:通過琵琶女悲慘身世的描寫，表現作者豐富而復雜的精神世界。這三個問題的設計，不僅涵蓋了本課學習的重點、難點，而且考慮了學習者的學情特點，三個問題具有很強的感染力和挑逗性，且句式整齊，語言委婉，有助于激發學生自主學習和多元解讀，學生參與探究的熱情和思維的深度、廣度以一種呈上升趨勢發展的線性結構出現，收到了良好的效果。

二、巧選角度，讓學生在問題的探究中解讀課文

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子、搞循環，而應從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激發學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如教學《祝福》時，教師可以首先提出這樣的問題:“祥林嫂的死是他殺還是自殺?”在引導學生充分研讀課文、進行探究討論的過程中，為了避免空對空的辯論，教師可以選擇四個輔助性問題先討論:(1)與祥林嫂的死有關的是哪些人?(2)這些“殺人嫌疑犯”是怎樣殺死祥林嫂的?是蓄意謀殺，還是過失殺人?(3)祥林嫂對自己的死該不該負一定的責任?(4)根據小說改編的電影《祝福》增加了祥林嫂用刀砍祠堂門檻的情節，你認為這個改編是否成功?通過對上述四個具體問題的探究，學生很快就能達成下面兩個共識:(1)封建禮教毒害著魯鎮上的每一個人，包括魯四老爺、柳媽及祥林嫂本人。(2)是封建禮教吞噬了祥林嫂(包括她的靈與肉)。這個設計突破了傳統教學(如將環境、人物、情節分成三個課時，劃為三個板塊進行教學，或按故事情節的發展進行串講)所帶來的教學過程冗長、重點不突出、難點不易化解、學生主體地位得不到落實等弊端，將教學目標打亂后重整，提煉出最有聚集性和探究性的若干問題，并通過開放的教學過程，實現人文之間、師生之間、生生之間的多重對話，最大限度地發揮教師的主導、學生的主體作用，短時高效地完成對課文的解讀。

三、“比讀”、“聯讀”，讓學生在比較中整合教學內容

在文學作品中，我們經常會發現有許多國籍不同、時間不同，但在很多方面存在著相似之處的人物形象，教師要適度地引導和啟發學生比較了解人物形象之間的異同。例如，教學《警察與贊美詩》時，我問:“蘇比是怎樣的一個人?作家對他的態度應該是怎樣的?”學生不語。于是我說道:“如果拿阿Q和蘇比作一下比較，二人有什么相同之處呢?”這個問題開啟了學生的思維。學生立即回想并討論分析出蘇比和阿Q至少有三方面的相同之處:(1)都有著畸形的心理。阿Q有著自欺欺人的精神勝利法，在現實中吃了虧，但他會在精神上取得滿足和勝利;蘇比竟“衷心企求”牢獄生活，不能說心理上沒有點變態反常。(2)都有著“低欲”的目的。阿Q以為革命的目的就是報私仇、搶東西、討老婆;蘇比希望進監獄的目的，竟是圖那里無挨凍之苦，又可免費食宿。兩個人的行為目的顯得多么的“低俗”。(3)都有著悲慘的結局。阿Q真心向往革命，卻被拒絕革命，最后又被當作革命黨的長衫人物而送上了斷頭臺，落得個“大團圓”的結局;蘇比幾番造惡，卻能逍遙法外，正當他欲歸正向善時，卻無辜入獄。他們的悲慘命運都是社會造成的。這樣一對比，學生就能完整地把握蘇比的形象，既游手好閑，又良心未泯，是一個心理和行為反常的流浪漢，無論就蘇比的遭遇或就其心理而言，都是為了諷刺揭露資本主義的社會現實，對這個人的態度，應該是“哀其不幸，怒其不爭”。通過這樣的“比讀”、“聯讀”，學生既溫習了舊的知識，又加深了對新知識的理解。

四、化難為易，讓學生在導答中解決問題

知識發展本身具有漸進性，問題的設計必須符合學生的知識水平和接受能力。對一些難度較大的問題，教師應該作適當的鋪墊，即設計一些有牽線搭橋作用的輔助性問題，讓學生悉心體會，從而水到渠成。如教學《群英會蔣干中計》時，我提問:“周瑜是怎樣巧施計策的?蔣干是如何步步中計的?”面對這樣的問題，學生一時答不出來。我知道問題過大了，于是馬上應變，將這個問題分解成幾個小問題:(1)周瑜是如何制止蔣干說降的?蔣干反應如何?(2)周瑜是如何動搖蔣干說降的自信心?蔣干反應如何?(3)周瑜除正面制止蔣干說降外，又怎樣設置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子?(4)為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內”?(5)周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的?通過這些小問題的分析、討論，學生很快找到了問題的答案，大問題自然地就解決了。

當然，課堂提問應以尊重、平等為原則。

在日常教學過程中，甚至在一些優質課大賽中，一些教師為了使自己的教學能夠順利、能夠“出彩”，總是叫那些成績好的學生回答，整堂課只有那么幾個學生在“跑龍套”，在支撐著他的教學框架，而其他層次的學生只是沉默寡言。還有，有的教師對回答好的學生點頭微笑，對回答不好的學生不耐煩，特別是對那些“有獨到感受”的學生，不加肯定，甚至冷漠或挖苦諷刺。這些現象似乎是小問題，但消極作用很大。這就是當前“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減的原因之一”。心理學家認為，學生的思維活動和他的心理過程中的非智力因素如興趣、意志、情感等有著密切的聯系，最佳學習情緒可以促進思維活動，收到最佳效果;反之，則會壓抑學生學習的積極性，喪失思維的興趣和活力。所以教師在提問時，應以平等原則來對待全體學生，提高學生(特別是學困生)的興趣，以創造最佳學習情緒，使語文課堂成為全體學生的樂園，成為每個學生播種想象的沃土良壤。

此外，課堂提問還要注意鍛煉學生規范說話的能力。

學生在回答問題時，經常出現語言不規范的現象。對這種現象，教師不能置之不理、聽之任之，應及時糾正，或者讓學生補充、修改、完善，規范表達，力爭生動、周密、嚴謹，在鍛煉學生用字、遣詞、造句能力的同時，還要進行良好的語言訓練。

綜上所述，課堂提問不是簡單的一問一答，高質量的提問是教師研究教材與設計教學時的思想結晶，它具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在教學上能夠發揮引領、激發、牽動作用。這就要求教師在課堂之外要多下功夫，課堂上要機智靈活，使每一個提問發揮最大作用。