淺析高中生物文科班學生的教學策略

高中文科班學生學習生物面臨的任務主要是高中學業會考，一方面，由于會考要求比較簡單，學生往往誤認為只要到會考幾個星期前，背背會考綱要就可以，所以學習失去了應有的動力。另一方面，學校也不很重視，很多學校都是把生物教師的業務骨干安排在理科班教學上，以應對高考。因此，高中生物文科班的教學處于比較尷尬的局面。高中生物的文科班教學成為只是為了高中會考，到會考前狠抓一下的狀況，也使高中生物文科班學習風氣形成一種惡性循環。如何較快地擺脫這種教學狀況，已經成為高中生物教師不得不面對的重要課題。

一、幫助學生樹立正確的學習理念

長期以來，在我國高中的教學實際中，為了適應高考考試的需要，大部分學校從高二起就將學生按文、理科分班。從知識結構方面講，過早的文理分科使得高中畢業生的知識結構不夠全面，這不僅不利于中小學推行素質教育，而且對高中畢業生以后進入高等教育階段帶來了問題。現行的“3+X”高考科目設置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學生更容易偏科。學生學習會考科目帶著極大的功利性，就是為了會考合格，而沒有充分認識到學習生物的重要性。在人類進入21世紀的今天，生命科學與技術已經發展成為多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發展的三大支柱之一，中學的生物科學教育在世界各國也越來越受到重視和發展。但是反觀我們部分中學的現狀，確實令人擔憂，高中文科班學生的這種表現怎么能搞好素質教育，全面提高學生的科學素養呢?因此，生物教師應幫助學生樹立學習高中生物的正確理念。

首先教師要培養學生重視生命科學的意識。生物教師要不失時機地向學生宣傳生命科學的重要性，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去闡述。我常常利用課余時間從報刊雜志上摘抄或從網上下載一些有關生命科學的小文章，在上課前幾分鐘讀給他們聽，或者把從廣播電視上聽到看到的有關生命科學的信息穿插在平時的授課中，使他們在不知不覺中意識到生命科學的重要性。其次，教師應結合學生的切身利益:一方面可利用生物學在日常生活，如:蔬菜的保鮮、洗衣粉的使用、泡菜的制作、治癌藥物的研制、愛滋病的預防等方面的作用，使學生認識生物學的重要性。另一方面，教師應引導學生樹立終身學習的理念，學習生物不只是為了會考，而是作為一個公民應有基本知識素養，從而把學生的學習目的層次提高到一個更高的水平上。

二、文科班教學的具體措施

(一)正視文理科學生的差別。

高中生物的部分內容，如:有絲分裂和減數分裂的過程、遺傳變異的有關計算、生態環境的曲線圖形構建等，都需要有理科的思維，文科的學生這方面相對來說比較欠缺，教師在這部分內容的教學上應有足夠的耐心和信心，應采取鼓勵的方式，而不能只和理科班的學生相比，甚至挖苦學生。教師在生活上要關心他們，思想上多與他們溝通，感情上多與他們交流，使他們對教師產生信任感，把教師當成知心朋友。這樣，教師也就真正走進了學生的心靈，學生對教師有了新的認識，教師具有了感召力，那么教師的言行就會直接影響著學生。由于對教師的認可，學生進而會對教師所教的這門課程產生興趣，這是間接引導的結果。教師還應提高自身素質，拓寬自己的知識面，增加自己與時代發展過程中知識更新認知的渠道，并把這些新的知識點及時提供給學生，使自己成為提供學生新知的第一人，那么學生自然就會把更多的精力投向教師，這樣也可以使文科班的學生更加信任教師，而不會造成有些文科班的學生對理科會考科目的排斥心理。

(二)用《課標》及《會考標準》來進行教學。

《課程標準》是教材編寫的重要依據。教師應認真研究《課標》，領會教材的編寫意圖，努力地在教學中去落實。每一位實施新課程的生物教師都要達成這樣的認識:教材僅僅是知識的載體，重要的課程資源之一，在教學中教師要創造性地使用教材。《會考標準》明確規定了會考的范圍、試卷結構并界定了各項具體要求，既增加了考試透明度，又能促進教師嚴格執行教學計劃、落實《課標》的要求，從而提高教學質量。在教學過程中，教師既要落實課標和各項要求，又要注意到文科班學生的特點及會考的要求，而不能隨意提高難度，給學生造成不必要的負擔，從而對學生生物失去興趣和信心。

(三)結合文科的特點進行教學。

文科班的學生對文字比較敏感，教師可以充分運用漢語言的美來吸引學生的興趣。教師在教學中可運用恰當的比喻。例如，在講解能源物質時，為了讓學生分清楚生物體，教師可利用能源物質的先后，把ATP比喻成“零花錢”，把糖類比喻成“活期存折”，而把脂肪比喻為“定期存折”，把蛋白質比喻成“不動產”，學生就比較容易理解了。教師也可以巧用詩詞、成語、俗語。例如，用“野火燒不盡，春風吹又生”可以很好地體現草原生態系統的恢復力、穩定性強;用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”分析生態因素對生物的影響;用“一山不容二虎”生態系統的能量流動;用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句來說明生物多樣性的美學價值，給學生留下形象的感受和美的欣賞，引起他們對學習生物的興趣。

(四)充分運用直觀教具和多媒體教學手段。

在生物教學中，運用直觀教具和手段可以使學生對重點和難點的理解更加容易，使抽象的內容變得更加直觀，從而激發學生對生物知識的學習興趣。例如:在講“細胞增殖”這一節時，我先讓學生提前預習本節，然后將全班學生分成若干小組，要求每組的學習任務是完成植物細胞有絲分裂過程中，間期和4個分裂期的紙片結合橡皮泥的制作，并通過展示各組完成的作品進行組際交流和評價。在評價過程中，隨機抽出每個小組一個成員代表本組展示自己的作品，并描述細胞分裂過程及其特征。結果學生掌握得特別快。我又適時地指出動物細胞與植物細胞有絲分裂的區別，很輕松地就把這節課的內容掌握了。再如:在進行生物遺傳學生相對性狀的學習時，我組織全班學生作幾對相對性狀，如是否有耳垂、是否卷舌、大拇指所成的角度等的調查統計，并讓學生作某一對相對性狀的家族跟蹤溯源，讓學生在調查統計中獲第一手資料，了解課本數據是如何得到的，享受科學研究成功后的喜悅。此外，由于學生與大自然的接觸比較少，接觸時也沒有專業的指導，以致于對常見的動植物都不知所云，在課上教師應適時適量地給學生投影一些圖片或展示實物，讓學生每一節都感到新鮮，每一節都有感性認識，自然也就有了學習興趣，愿意主動去學。我通過這樣的結合，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生易于理解和接受，這樣學到的知識，印象也會比較深刻。

(五)注重激勵，充分發揮學生的主體作用。

為充分發揮評價對全體學生的導向激勵作用，教師應注意把握好評價的層次性、發展性和科學性。具體的做法是:首先，根據課標的要求，確定評價標準，在此基礎上設立多種指標，在要求所有學生都達到標準的前提下，允許部分學生異步發展，實行分層考核，分層評價。對所有有進步表現的學生，都給予盡可能的表揚，以激發其學習興趣。其次，改變單一的評價模式，做到以下幾方面的結合:全過程、多方面的考查與期末考試相結合;卷面測試與實驗操作相結合;評分、評級與評語相結合;縱向比較與橫向比較相結合;自評、組評與師評相結合。實踐證明，這種評價方式既可以減輕學生的心理負擔，又可以增強學生的興趣，使學生能主動地參與到生物知識的探索中，達到全面提高學生的生物科學素養的教學目標。