試論多媒體在生物學教學中的作用

摘要: 本文論述了多媒體在生物學教學中的優勢，以及在應用多媒體教學時應注意避免的幾個問題。

關鍵詞: 多媒體生物學教學優勢問題

實踐證明，多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學形式，在生物教學中確實有著無可比擬的優越性，因為它不僅使教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出，更重要的是多媒體“活化”了教材，增強了教與學的主動性，提高了學生學習的興趣，有效地促進了教學質量的提高。但是，多媒體作為輔助教學的一種手段，絕非一把萬能鑰匙，它絕不可能完全取代現行教學方式和教師在教學過程中的主導作用。只有在深入研究教材和教法的基礎上，恰當地設計、開發、運用多媒體技術，使之與其他教學方法有機結合，科學地應用多媒體技術于生物教學中，才能優化生物學課堂教學，達到預期的教學效果，體現出多媒體輔助教學的真正價值。

1.多媒體在生物學教學中的優勢

運用多媒體進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松、有效地突破各種教學難點。

1.1應用多媒體生動形象地組織教學

生物學是一門自然科學，許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎。多媒體能貯存大量的信息資料，能根據教學的需要及時為學生提供生動形象的感性材料，豐富學生的感性認識，保證學生的抽象思維活動順利開展。

1.1.1生動演示豐富多彩的生物學內容

“生態系統”是生物學的重點內容之一，一張“生態系統”的光盤就能將復雜的生態系統內容展現出來，如生態系統的類型、生態系統的結構和功能等，以及它們的相互關系，都能清晰地展現在學生面前，教學效果較好。

1.1.2客觀演示錯綜復雜的生物構造

“形態結構”是生物學中分量很重的內容。多媒體能為生物學教學提供三維圖像，如人體的解剖生理軟件，既能演示靜態結構圖，觀察人體的構造，又可以使器官在三維空間上作任意方向和角度的翻轉，能使學生觀察不同部位的形態結構和空間關系，還可以配上文字解釋和有關的聲音。有些軟件還可以通過器官拆裝動畫、顯微遞進動畫等多種形式來表示生物的結構知識，加深學生對知識的理解和掌握。

1.1.3形象演示變化多端的生命現象

“細胞分裂”是生物學教學的又一重要內容，多媒體能清晰、準確地反映“細胞分裂”活動的過程和規律，如各個分裂期細胞核中染色體的形態和數目的變化等知識都能清晰地顯現。在觀察過程中，教師還可以通過控制演示慢鏡頭動畫，局部放大圖和定格圖，這既有利于講解和提問，又有利于學生的觀察和思考。

1.2應用多媒體有效創設生物學教學情境

多媒體教學的一個重要特點便是通過計算機將聲像設備綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強化學生的感知。例如:利用光盤介紹“瀕危動物”，它能夠使學生看到逼真的畫面，聽到不同動物的叫聲及自然聲響，從而使學生置身于自然環境之中。

多媒體計算機的另一個重要特點是交互性，教師在講授知識或反饋信息的過程中可以用類似CAI的方法，向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考后給予反饋響應，計算機將及時給予評價，并輸出正確的信號予以強化。

1.3應用多媒體合理構建生物學教學結構

多媒體課堂教學體系主要由教師、學生和媒體三要素構成。教學結構的合理是指課堂教學諸要素在時間、空間排列組合上的合理性，多媒體教學是一種新的教學形式，在生物教學中的使用主要是對教學的某個環節如講解、演示、模擬、復習、練習、測試等發揮作用。教師不應把它看成只是一種教學手段，事實上它是教學內容、教學方法、教學手段的綜合，當它介入、參與課堂教學時，必然引起教學思想、教學方法等一系列的變化，形成新的教學結構和模式。多媒體生物教學的主要方式有以下幾種。

1.3.1視聽與啟發講解相結合

這種多媒體教學方式的特點是為學生的學習特別是教材的重點、難點提供生動的素材，并通過必要的語言引導問題，開啟思路，使學生在課堂上同時接受圖像、文字、音響、語言等多種信息。這種教學方式有利于學生克服思維障礙、疲勞被動等問題。

1.3.2視聽與探索討論相結合

這種教學方式依據發現法的原理，按照“提出問題—提供途徑—探索討論—得出結論”等步驟完成教學任務。在這種教學方式中，多媒體既可為學生的探索提供途徑和素材，又可用于問題的提出和結論的形成。學生在此過程中，積極參與教學活動，思維活躍，按照多媒體提供的途徑和材料，努力尋求知識的答案。

1.3.3練習與反饋相結合

這種教學方式主要利用多媒體的交互性，按照“提問—回答—反饋”的過程，實行人機對話，完成學習任務，其特點是能有效地吸引學生的注意，促進學生的思維，并且學生能根據多媒體反饋，及時了解自己的學習情況，采取相應的措施。

1.4應用多媒體培養學生的學習自主性

多媒體教學能有效地培養學生的學習自主性。首先，多媒體教學具有很強的形象性和生動性，能夠把抽象的概念具體化。因此它能較好地激發學生的學習興趣，使學生愉快地學習。其次，多媒體傳授的知識具有很強的科學性和啟發性，結構嚴謹，環環相連，層層反饋，理論和實踐互相聯系，新舊知識互相同化，有效強化學生的認知能力。再次，多媒體的教學過程設計具有很強的新穎性和教育性，學生在這樣的教學過程中，能積極參與學習活動，經動手、動口、動腦等過程自主獲取知識。最后，多媒體的人機交互對話能有效地激發并維持學生的學習積極性，使學生獨立地、創造性地完成學習任務。

2.應用多媒體教學時應注意避免的幾個問題

2.1注意避免削弱學生的操作技能和取代學生實驗

多媒體技術能夠輔導學生的實驗操作，但是學生的實驗技能只能通過實際操作才能獲得。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術，臨時裝片制作，標本制作，解剖方法等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，就會削弱學生的操作技能的培養，學生的思維能力和動手能力將會削弱。教師可以利用多媒體模擬一些實驗，但絕不能讓多媒體模擬實驗完全取代學生實驗或演示實驗。

2.2注意避免多媒體完全取代教師教學的主導作用

教師在教學過程中，就教學中的問題與學生面對面的進行交流與溝通，增進師生情感和互信，是其它媒體不能取代的，教學互動又是教法必需的。在多媒體教學過程中，教師稍不留神就容易忽視針對性的引導而丟掉“主導”的位置，成為“放映員”;學生則在課件連續播放過程中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。多媒體只能起輔助教學的作用，教師應把多媒體課件作為一個為我所用的教學工具，以及為實現教學目標而采取的手段，絕不能讓“電腦教師”取代自己。板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學、正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師引導保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內容代替板書內容，雖然能節省大量時間，但是，屏幕上的內容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。

2.3注意避免多媒體取代其它媒體

多媒體在生物教學中確實有其優越性，但多媒體也不能完全取代其它媒體的作用。如生物標本、掛圖等，我曾在上人體骨骼時做過這樣的對比教學:將學生分兩組，甲組學生通過拆裝人體骨骼模型來學習主要骨骼的形態及位置，乙組學生則利用多媒體課件來學習相同的內容。接著我對兩組學生同時進行人體骨骼模型拆裝的測試。結果，甲組學生不僅快，且合格率為97%;乙組學生合格僅45%。這說明，再好的課件也只能演示出其平面結構的特點，而此時出示標本或模型，讓學生邊看邊動手，其教學效果極佳。教學手段應為教學目的服務，一堂課媒體運用得是否恰當，唯一標準就看它是否達到教學目的要求。

2.4注意生物學教學課件的制作和課件質量問題

實行多媒體輔助教學，首先要求能制作出適合教學要求的課件。就目前情況而言，市場上基本上還沒有系統的、科學的、配合生物學教學的現成課件可供使用，只能靠教師自己制作，但由于受技術水平和學識水平所限，教師制作出來的課件往往很難達到理想的要求。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生—教師—多媒體之間的關系，明確多媒體在生物教學中的輔助地位，合理使用多媒體，就會加大生物學課堂教學容量，活躍生物學課堂教學氣氛，進而達到提高生物學教學效果的目的。