課堂提問:高中英語教學中的催化劑

摘要: 課堂提問是英語教學中的一個重要環節，是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以提高學生獨立思考的能力，可以強化學生的英語語言表達能力，促進英語思維能力的發展;還可以激發學生的學習興趣，使學生更加集中注意力。所以，課堂提問在英語教學中起著重要的作用。

關鍵詞: 高中英語教學課堂提問基本原則

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。“發明千千萬，起點是一問。”我國教育家陶行知先生這一名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。思維是解決問題的必要途徑，而問題又是思維的起點和前提。英語課堂提問，作為英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正廣泛應用于課堂教學的始終。提問在課堂教學中是一種師生間相互交往的活動。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，提高教學質量，就必須運用課堂提問。

一、英語課堂提問

英語課堂提問是指教學提示或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生做什么及如何做的指示，是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，是引導學生探索所要達到目標的途徑，能培養學生善于思考的習慣和能力，是有效教學的主要載體。其作用主要表現在:一個好的問題猶如一條紐帶，它會將師生間的認識和情感緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。再者，課堂提問是激發學生產生學習興趣、啟迪他們思維的有效手段。課堂提問還能鍛煉學生對語言的感受和即興發言的能力。通過課堂提問，教師和學生還可以分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。

二、英語課堂提問要遵循以下基本原則

(一)審時度勢，注意適時性。

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既可以起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種。

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

(二)循循善誘，注意啟發性。

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。《學記》曰:“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，教師應設計不同梯度的問題，對于基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，辨明真偽，找出原因，并作創造性回答。這樣，就能使所有的學生受到啟發，才能使所有的學生全神貫注地學習英語。

(三)面向全體，注意廣泛性。

提問的目的是教師以問題帶動學生的思維，并用語言清晰準確地表達思維，進而使學生流利自如地進行交流。在課堂教學實踐中，教師的課堂提問必須有廣泛性。教師應根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，教師可以面向中下程度的學生，而對知識難點提問時就要面向中上程度的學生，這樣就能照顧到全體學生。

(四)適當肯定，注意激勵性。

第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”英語學生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創見者更應該大加鼓勵;對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助;對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人，決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷英語學生的積極性。因此，教師要根據學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如:“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。學生答不出或出錯時，教師可以說“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”。

總之，課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。所以，人們把英語課堂提問稱為英語教學中的催化劑。同時，教師的課堂提問也是一門學問:“教無定法，貴在得法。”關鍵在于根據教學實際，遵循基本原則，結合教學實體進行精心設計。只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

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