淺論數學教學中創新意識的培養

創新是民族進步的靈魂。在小學數學教學中對學生進行創新教育勢在必行。在教育教學的實踐中我嘗試從以下幾個方面對學生進行創新教育。

一、改教法，培養創新意識

現代創造理論表明，創造意識是創造的前提和基礎。它的獲得不是靠傳授或是手把手的教，而是在課堂教學中教師依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。

書本上的知識和教師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中占有多么重要的比重。

但是“接受”不等于是盲目機械地知識灌輸和技能模仿，學生也不是單純的知識容器。學生應對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。人類不會永遠停留在一個水平上，否則就不可能進步，所以學生既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”。在學習和繼承的同時，教師要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，學生就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質。因此質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。

二、設情境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此，我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。教師要讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在新課導入時，教師應有目的、有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。 例:教學“能被2和5整除的特征”時，我對學生說:“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住我，當我準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問我:“為什么你能判斷得又準又快呢?”學生很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11……整除的數是不是也有特征呢?”學生創新的潛在意識頓時得到了萌發。

三、建立新型的師生關系，培養創新意識

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為:學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，教師就要使學生處于學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，又不能用教師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。

要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先，教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展。其次，教師要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習。尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的;但應更多地運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。

應該注意的是，教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上。至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等具體問題，就需要學生在教師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，教師絕不能代替學生。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。