初中英語任務(wù)型教學(xué)之我見

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同交際任務(wù)，以學(xué)生為中心，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，在完成任務(wù)的過程中發(fā)展運(yùn)用語言的能力。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)及實(shí)施時(shí)要做到如下幾點(diǎn)。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)的語言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

Green(1985)在《應(yīng)用語言學(xué)》上發(fā)表《語言課堂中的真實(shí)性》一文，認(rèn)為“真實(shí)性”應(yīng)涵蓋四層意義:1.語言輸入的真實(shí)性;2.學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的理解的真實(shí)性;3.對(duì)語言學(xué)習(xí)有益的聯(lián)系活動(dòng)的真實(shí)性;4.語言課堂所需要再現(xiàn)的社會(huì)情景的真實(shí)性。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有使用、語境和語義三個(gè)方面的真實(shí)性，并且符合學(xué)生的真實(shí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)。具有現(xiàn)實(shí)活動(dòng)意義的語言與場景能使學(xué)生產(chǎn)生興趣并使學(xué)生主動(dòng)地內(nèi)化吸收，達(dá)到運(yùn)用英語的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供溝通思想、拓展思路的機(jī)會(huì)。例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3 “Finding Your Way”一課，筆者發(fā)給學(xué)生一張我們所在鎮(zhèn)的地圖，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù):1.讓學(xué)生用所學(xué)的有關(guān)方向、方位和交通標(biāo)志的詞或詞組在地圖上寫出相應(yīng)的名稱。2.用英語描述從地圖的某處到另一處的路線。3.學(xué)生標(biāo)出自己家所在的位置，向同伴發(fā)出邀請(qǐng)到他(她)家做客，并為他們指明路線。貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

三、任務(wù)的編排具有階梯性

教師設(shè)計(jì)的若干任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層相扣，逐步深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)、再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。這樣既有利于學(xué)生英語知識(shí)面的拓寬，又有利于學(xué)生語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高。例如，在教《牛津初中英語》8A Unit 4 “Wild Animals Integrated Skill”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù):1.讓學(xué)生說出不同國家或地區(qū)所特有的動(dòng)物。2.學(xué)生相互詢問最喜歡的動(dòng)物是什么，說明原因，可從外貌、能力、特點(diǎn)、食物等方面加以描述。3.學(xué)生扮演動(dòng)物賣主，拍賣自己最喜歡的動(dòng)物，以何價(jià)格出售并說明緣由。4.填寫申請(qǐng)表，申請(qǐng)參加保護(hù)野生動(dòng)物俱樂部，說明加入的原因。5.以某一動(dòng)物為第一人稱給人類寫一封“致人類鄰居”的公開信。隨著任務(wù)的不斷變化，學(xué)生語言能力的不斷提高，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

四、合理使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果”。教師對(duì)教材進(jìn)行重組能更好地保持教材的整體性和連貫性。例如，7B Unit 1 “Dream Home”第一部分comic strip用漫畫呈現(xiàn)下列句子:

——Would you like to live in a palace，Eddie?

——No，I’d like to live next to a restaurant.

——There are many restaurants in Beijing.Which is your favourite?

——The biggest one.(biggest不是該課重點(diǎn))

第二部分Welcome to the unit用標(biāo)志性的建筑物學(xué)習(xí)部分國家及其首都的詞匯。筆者將兩部分融為一體設(shè)計(jì)了以下幾步。

StepⅠ.Warming up

用Free talk的形式以舊帶新，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的餐館、購物中心、國家、城市等詞匯。

如:T:Where do you live?

Ss:I live next to a cinema.

T:Would you like to live in Shanghai?

Ss:Yes，I’d love to.Because it’s the biggest city in China.

T:Where would you like to live?

Ss:I’d like to live in Beijing.

T:Why do you like to live in Beijing?

Ss:Because it’s the capital of China.

通過對(duì)話練習(xí)進(jìn)行了較好的熱身運(yùn)動(dòng)，并很快地進(jìn)入主題“Countries and Capitals”。

Step Ⅱ.Presentation

用標(biāo)志性的建筑物的圖片學(xué)習(xí)有關(guān)國家和首都。

Step Ⅲ.Practice

角色扮演comic strip部分

句子接龍活動(dòng):第一個(gè)學(xué)生說自己的句子，第二個(gè)學(xué)生先轉(zhuǎn)述第一個(gè)學(xué)生的話，然后加上自己的句子。

如:S1:I’d like to live in London，the capital of England.

S2:Mary would like to live in London，the capital of England.But I’d like to live in Sydney.It’s the biggest city in Australia.

Step Ⅳ.Survey

布置學(xué)生作一個(gè)小型調(diào)查，用英語詢問同伴住哪里，最喜歡住哪里，為什么，等等，并向全班匯報(bào)。教師在緊扣主題的基礎(chǔ)上，對(duì)教材重組，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)更加緊湊，使學(xué)生既學(xué)會(huì)并運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，又能用以前的知識(shí)完成交際任務(wù)。

五、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了較大程度的調(diào)整，提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在英語教學(xué)過程中以形成性評(píng)價(jià)為主。在形成性評(píng)價(jià)中，既要注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)活動(dòng)過程的肯定。活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)能使學(xué)生有一種完成任務(wù)后的成就感和自豪感，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中不斷得到鼓勵(lì)，產(chǎn)生自信心，從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，明確努力的方向。通過評(píng)價(jià)，也可使教師及時(shí)獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平。