差異教學法研究

1.引言

差異教學是我國中央教育科學研究所宛士奇副研究員倡導的，由現任所長華國棟進行整理，于2001年4月出版《差異教學論》一書。差異教學的主導思想是:對教學內容、教學手段、課堂結構及教學組織形式進行統籌兼顧，從基礎知識、學習技能和學習情感著手，把同班學生分成若干類型組開展教學，使每個學生都獲得對學習內容的正確反映和方法的初步掌握。

國外把差異教學稱為個別化教學。它是以個體各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。它有效地利用了集體教學、小組教學和個別教學的優勢，形成了自身獨特的教學形式。

2.研究方法與對象

2.1研究方法

2.1.1文獻資料法

圍繞自我效能理論和差異教學法，查閱了大量與此相關的論文資料，并通過因特網查看搜集了與研究有關的資料和信息。

2.1.2專家訪談法

對心理學、體育運動心理學和學校體育學方面的專家、學者進行訪談，就大學生體育教學自我效能的影響因素進行咨詢與探討，對實驗教學的內容、方法和考核標準進行磋商，聽取專家、學者對本研究內容的意見。

2.1.3問卷調查法

自我效能感量表采用華中師范大學梁宇頌編制的《學業自我效能感量表》。《學業自我效能感量表》是參考Pintrich DeGroot(1990)編制的學業自我效能問卷中的有關維度編制而成。

2.1.4實驗實施

為了防止實驗實施中由于教師教學水平的不同而造成的誤差，實驗組和對照組由同一個教師擔任，教學內容、教學時數、教學時間和場地均保持一致。實驗采用單盲教學法進行，在教學結束后，立即進行考核。兩組的考核內容均打亂順序同時進行，主考由兩名非參與本實驗的資深教師擔任，學生的得分為兩名主考教師所給的平均分。經過數據統計處理，得出比較實驗組和對照組的差異狀況。

2.2研究對象

隨機抽取江西中醫學院護理專業大一兩個班和臨床專業大二兩個班學生共200名。

3.實驗結果與分析

3.1教學實驗前對學生進行的專項技術測試和基本情況調查問卷，讓教師對學生有一個大概的了解。對四個班200名學生發放的調查問卷結果顯示:51%的學生表示對學習排球很有興趣，31.67%的學生表示興趣一般，17.33%的學生表示沒有興趣;29.17%的學生表示對排球學習很有信心，45.83%的學生表示信心一般，25%的學生表示沒有信心;在排球課學習之前有96名學生從未接觸過排球。在技術測試中有20名學生各項技術比較全面，這20名學生就成為排球課上的中堅力量。在安排小組學習時，將這20名學生穿插于無任何技術基礎的學生組成小組，以此來帶動學習上有困難的學生。對20名原有技術水平較好的學生，教師只需稍加點撥、規范動作就可以了，輔導的重點是無任何基礎或基礎薄弱的學生身上;其次，問卷中呈現出來的對排球學習興趣和信心一般的學生也是教師鼓勵的重點，對這部分學生取得的每一點進步，教師都要及時地予以肯定，盡管排球各項技術之間有著千絲萬縷的聯系，但在各項技術的學習中每個學生都有自己的喜好。例如，有的學生墊球掌握得不是很好，但發球很出色，這時培養其自信心的最好辦法就是揚長避短，讓其在表現突出的項目上作示范，增強其成就感和自信心，尤其對中等、學困生起到了很好的作用，大大提高了中等、學困生的測試成績及動作技術水平。

3.2差異教學法的一個核心問題是要為教師和學生提供詳細的反饋，即對教學過程中出現的差錯做出即時反映，并提供他們所需要的具體的補充材料，以矯正差錯。這種反饋是通過評價來實現的，一是教學進程中的評價，主要是針對技術動作的學習過程進行的評價。教師通過觀察學生的表情，對待練習的態度，在教學達標的過程中做出即時反饋。根據是否達到了每節課的教學目標，教學進度和展開的方向是否適于學生的能力和興趣等，來修正教學的進程。二是以單元為單位的評價，就是對每個單元的達成目標，準備好評價項目，采用不記分的測驗形式，對學生做出掌握或未達到掌握標準的評價。對于未達到掌握標準的學生，則要分析產生的原因并運用相應的“反饋—矯正”措施對其進行補救教學。在評價中已達到掌握標準的學生，充當教師的助手，對未達到掌握標準的學生進行“一幫一”的輔導;開展4—5人的學習小組，每組確保有1—2名學生已達到掌握標準，進行小組內的糾正錯誤與改進技術，教師重點對后進生進行指導。需要注意的是，對于絕大多數學生都出現的錯誤，教師則要考慮是否教法有誤，以確保教學的順利進行。

3.3“運動技能形成的初期，內部語言和線索的運用起著重要的調節作用”。各種運動都受到意識的控制，一旦意識控制減弱，動作將出現錯誤和停止。“技能的學習者本身很難覺察到自身的動作情況，他需要靠明顯的外部線索來調節自己”。例如指導教師的提示語、鏡子反饋和學習者的視覺反饋等。引入差異教學法的排球課通過教師和同學的大量重復動作、視覺反饋，學生在學習排球技能的初期就有了非常清晰、扎實的對排球技術和排球理論的短時記憶，這對掌握排球技能是相當重要的一個環節。再配以老師和小組內及小組間及時的“測驗與反饋”，更鞏固學生排球技能的正確掌握直到完成動作技能自動化，從而提高學生的動作技術、技能水平及測試成績。

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