激活教材,激活學生

現在，一些教師在教學時存在著兩種極端:一種是照本宣科，不敢逾越教材半步。于是就有教師說:課文編得太短，我十五分鐘就講完了，怎么辦?也有教師說:要講的內容太多了，而課時安排得又太少了。另一種則是大刀闊斧地改，往往置“語文教材”于不顧，另起爐灶“自編教材”，或為綜合性學習，并美其名曰“大語文”。

我覺得這兩種做法都有失偏頗。第一種做法是嚴重缺乏課程資源意識的表現，不知道補充與調整。在教學中，不知不覺地把自己束縛在教科書中，不是在“用”教材，而是在“教”教材。而第二種做法雖然是沖破語文藩籬，提高語文教育效益的有效策略，但仿佛在提醒我們不要做語文教育的“奴隸”——永遠受制于“人”，受制于“書”。畢竟語文教材是智慧的結晶，是語文教育專家思想的“化身”，具有“經典”性，我們沒有理由忽視它和瞧不起它。適當地補充一些書本之外的語文學習材料，擴大一些語文學習的區域，當然無可厚非，問題是，我們不能意念化、絕對化。

怎樣用好現成的語文教材呢?怎樣更有效地“開發”教材呢?怎樣讓教材的語言變為學生自己的語言呢?怎樣使學生對語文課本愛不釋手呢?諸如此類的問題，值得每一位語文教師深深地思考。

一年多來，我就致力于這方面進行深入的研究。經過實踐證實，要想創造性地使用教材，就必須在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。在創造性地使用教材中，我始終堅持一個中心、兩條原則。學生是語文課堂的主人，課堂的真正意義在于能否促進學生的發展，所以我認定以學生的發展為中心，而兩條原則是“信奉而不唯是”、“遵循而有所立”。相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，具有很強的科學性，是教學的很好的載體，不能輕易否定，但同時又要根據實際情況而確定教學，因為再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創新。因此，教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，做教材的主人:既遵循教材，又不囿于教材;既要憑借教材，又要跳出教材。

教材是教學的憑借，一個充滿張力的不竭的學習源泉，是學生成長發展的堅實平臺，因而我們要積極開發、合理利用好教材這一資源。那選擇教材中的什么來教學生呢?這就要求教師在吃透教材與摸清學情的情況下對教材進行創造性的處理。教師可對語文教材進行“挖、調、改、增、組”，從而提煉出內容的精髓，建構必要的知識背景，選擇恰當的教學策略和教學媒體，使學生能以最少的時間最大限度地掌握課程內容，從而實現教材內容的最優化。具體策略如下。

一、用好文本資源，精心組織讀者與文本展開互動式的對話

尊重教材，吃準編寫意圖是前提。只有準確地把握教材，充分利用教材提供的優質資源，才能切實提高“對話”的效率。而精心組織、激發對話，需要是關鍵。“用教材教”，關鍵的是讓學生愿意閱讀文本，讓學生感到不是在完成老師交給的任務，而是將語文學習看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達的“需要”，其熱情與沖動自然而然能被激發出來。如何才能喚起學生的“需要”呢?從揭示課題開始，在充分把握文本、了解學生的基礎上，或娓娓道來、妙趣橫生，或絲絲入扣、巧設玄機的開場，一開頭便引學生注意、激學生思考、令學生沉醉，誘發對文本的“閱讀期待”。我認為至關重要的是教師要想方設法將教材內容引導學生心理層面上，讓教材內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗與體會建立聯系，搭起教材內容通向學生生活和世界的橋梁。我們要在課堂中引導學生走近文本，與角色交談;走進文體，與作者交流，從文本中獲取有效的信息，感悟、積累語言，熏陶情感，發展認識，獲得審美享受。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是開放的有活力的語文課堂的前提和基礎。文本中包含許多資源，有的是汲取知識的，有的是熏陶情感的，有的是訓練技能的，還有的是領悟寫作技巧的。我們研究文本，在課堂上才能用好文本資源。

二、用活教材，巧妙創設生活化的情境讓學生加深體悟

文本資源是很豐富的，課堂上學生在解讀文本，與文本對話的過程中，常常會遇到障礙。這是由于部分的文本與學生的原有知識、生活經驗距離太大。這時，就需要在文本與學生之間引入其他的資源，幫助學生理解文本、把握文本。

首先，利用學生已有的生活經驗，把游戲、演講、表演、繪畫、辯論、當導游、召開新聞發布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材還原成生活場景，讓學生在生活化的環境中解讀文本，這類是教師們最喜歡采用的方法。實踐證明，學生的主動參與使教學充滿了靈氣。

其次，把文本融入學生的生尖實踐，讓學生在生活實踐中解讀文本。這既有利于學生對文本的理解，又有利于學生更真切地感受文本在現實生活中的價值，從而增進學生對文本的親切感，使學生真正享受到學習的樂趣。

[案例一]大自然讓詞語在孩子頭腦中鮮活

一走出教室門，秋涼即撲面而來。孩子們舉著高高的小手跑來告訴我:“老師，我找到秋天了，秋天在涼涼的風中。”“真是‘金風送爽’啊!”立即有孩子在旁邊脫口而出。哦!是的，練習“讀讀背背”中的成語憑借著自然的魅力在孩子的腦中鮮活起來了。我乘勢引導:“小朋友，在周圍觀察觀察，為什么稱秋天的風為‘金風’呢?”

“老師，瞧，秋風一吹，桂花開出金燦燦的小花，所以應該是金風。”

“老師，看，秋風吹來，樹葉、小草就漸漸變黃了，所以秋天的風是金風。”

“我在回家的路上看到兩旁的稻子黃了，肯定是金風給吹的。”

“我家院子里的菊花也讓金風給吹黃了。”

哦，大自然，你神奇的魅力告訴孩子們“金風送爽”原來可以物化得如此具體，并可觸摸。這一案例充分顯示了文本生活與學生的生活進行碰撞、同構、重組的過程，因此能調動學生已有的生活經驗、生活體驗，使學生的心理、情緒處于最佳接納狀態，是課堂開放有活力的重要表現之一。

最后，利用現代教學媒體，使文章內容寫真經。對于文本中無法調動學生記憶、學生的生活經驗中沒有相似積累的陌生內容，教師應盡可能地把它寫真出來。如《東方之珠》這類課文，如果教師僅是憑借一本教科書在那里大講特講，縱使講得口干舌燥，學生依然如在云里霧里、不知所云，但如果利用錄像將上海廣播電視塔的巍巍雄姿展示給學生，那效果定會大不一樣。

三、活用教材，通過增刪、重組、創生等促使資源生成

在具體教學情景下，教師要充分發揮創造性，對新課程內容進行增刪和重組，甚至創生，從而適合于學生的學習，有利于學生的發展。這樣創造地使用教材，目的是激活教材，激活學生思維，使學生能夠積極主動地投入到學習生活中，實現新課標的要求。

1.立足現有教材，整合同題作品。

現在全國各地使用的教材色彩紛呈，用得比較多的有人教版材、上海的S版、H版教材、蘇教版教材等。這些不同版本各自的優點和不足在什么地方，我們可以通過比較、分析加以整合，促進學生更好地發展。

我在設計《特殊的葬禮》時，引導學生與其它版本的《大瀑布的葬禮》進行比較，劃出不同之處，反復品讀，想想你欣賞哪種寫法?為什么?從課堂反饋的情況來看，教學效果較好，這種學習給學生帶來了很大的震撼力。像這樣的例子還很多，第八冊上如《生命的壯歌》和《藏羚羊的跪拜》、《動物的互惠互助》和《有趣的生物共棲現象》……

現行教科書中有很多課文是名家名篇，不過相當一部分作品在選入教科書時作了改動。有的是尊重原著，稍作改動;有的是大動干戈、面目全非，還有的配上了插圖……比較分析其中的相同與不同，找準其中的連接點，發掘可利用的課程資源，有利于師生更好地理解教材，用好教材。

2.捕捉文本挈機，尋求“文”、“道”、“趣”的鏈接。

對于教材，我們始終堅持“以學生的發展為本”，創造性地用好教材。而在開發、利用及整合教材的過程中，關鍵是尋找連接點。可以用“文”、“道”、“趣”來概括。有的課文可以進行價值觀的整合，有的可以從認知性的角度進行整合(包括知識、能力、過程、方法等)，有的則能文道合一，還有的可以根據學生的情感要進行相關鏈接。

[案例二]我在設計《黃山奇松》時，有意識地從認知性角度進行整合;而在執教《莫高窟》一文時，則有意識地從價值觀的角度進行整合。《莫高窟》這篇課文從彩塑、壁畫和藏經洞這三方面來介紹莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。學完課文，我引導學生從歷史的角度再來深入地認識莫高窟。我班馮楊悅在《我眼中的莫高窟》一文中這樣寫道:“如果當年清王朝不讓王道士住持莫高窟，如果朝廷肯花銀子將莫高窟的珍藏品運往博物館，如皇帝肯派重兵把守莫高窟，或許，今天的莫高窟還會那么輝煌!”蔣蕓蕾同學則寫道:“此時，我和著名的學者余秋雨感受一樣，真的好恨!恨那個王道士的愚昧!恨那些外國商人的貪婪!甚至恨張大千的自私自利!雖然莫高窟經受了那么多的折磨，還保存了下來，實在是不容易，所以，我們每一個中國人，都要盡全力保護莫高窟。當然，還有更多的文化遺產，否則的話，將來會出現十個，百個，甚至更多的像莫高窟這樣的世界文化遺產慘遭破壞。”

語文課堂是一個充滿人文關懷的課堂，是一個情感生發、成長的時空。學生在與文本對話過程中，在情感上會產生認同乃至共鳴。我們要善于引發利用學生的情感資源。這種資源蘊藏在學生個體的經歷體驗當中。若學生沒有認同，沒能產生共鳴怎么辦?因此教師要善于誘發、遷移。

3.串聯多篇課文，進行比較探究。

比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，又是研究學習的基本方法之一。烏申基斯說:“比較是一切理解和思維的基礎。”比較探究，是把兩種或兩種以上同類或者有一定聯系的著作、文章放在一起比較，分析探究其共同性和特殊性的一種學習方法。比較探究，既需要比較開闊的視野，又需要辯證的分析能力，不僅能讓學生對課文有更深層次的理解，而且有利于學生提高思維能力。采用這種學習方式學習，學生要學會找準閱讀的比較點，進行求同辨異的探究。

蘇教版第八冊書中前后三篇有關“環保”的課文。我將《特殊的葬禮》、《沙漠中的綠洲》、《走，我們去植樹》三篇課文重組，設計成“環保教育”的一系列專題學習，目的是讓學生通過比較，認識到雖然三篇課文體裁及介紹的對象都不盡相同，但它們有個共同點，就是要注意環境保護。通過學習，我讓學生將學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，通過設置情景、鏈接生活、調查探究，讓他們真切地意識到要通過自己的努力去保護環境，改善我們周圍的生活。

當然，教師創造性地使用教材的途徑并不僅限于這些，但不論采用哪一種形式，都應根據文本的特點與學生的實際情況來決定，并且還務必明確:這樣做的目的是為了“活化”學生的思維，使教學成為基于學生經驗之上的探究與生成的過程，實現“由教科書是孩子的世界變成世界是孩子的教科書”的轉變，使學生產生“語文課堂就好像藍色的大海，而我就是一條小魚，在里面快樂地游著”的愉悅。

綜上所述，教師要做到以學生發展為本，創造性地使用教材，就必須把教材“看活”，把教材“備活”，把教材“用活”。只有這樣，才能切實實現學生學習方式的轉變，從而喚醒學生的表達欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表達的空間，真正還學生一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。