對課堂教學中創(chuàng)設問題情境的認識與途徑探索

摘要: 本文作者在電子技術學科課堂教學實踐中探索了創(chuàng)設問題情境的有關途徑，有效提高了課堂教學效果。

關鍵詞: 電子技術學科課堂教學問題情境

當學生接觸的學習內容與原有認知水平不和諧、不平衡時，就會產生一種有目的、但不知如何達到的心理困境，即問題情境，其形成包括未知事物或目的、思維動機的產生、學生的知識水平三個要素，同時又依賴于問題。沒有了問題，學生就不會產生心理困境;教師若不能正確處理問題的學習與知識系統(tǒng)性之間的關系，就無法創(chuàng)設出有效的問題情境。

問題情境大多出現(xiàn)在知識獲得的首尾。在知識學習之前，問題被作為導入的引子，一旦完成引入作用，就被扔在一邊而不去解決;知識學習過程中若有需要再引入一個問題，完成其功能后，又被扔在一邊;知識獲得后，再拿另外一些問題供學生練習以鞏固知識。這種問題情境把知識的獲得與應用割裂開來了。當圍繞某知識而出現(xiàn)的各問題之間的關系松散零碎，缺乏系統(tǒng)聯(lián)系時，教師如能用一個問題連貫之，伴隨知識獲得的始終，再輔以其他的變式問題，便能促成知識的靈活遷移。如果所提有問題只是為引導新知識而加工的，缺乏生活基礎，對學生而言，這樣的問題有點突如其來，不利于知識的理解和掌握。

一、以電子技術學科為例探索創(chuàng)設問題情境的途徑

1.運用實驗創(chuàng)設問題情境

在電子技術學科教學中，精心設計的實驗能促進學生在產生的問題情境中形成對新知識的需要和探索。教授“多諧振蕩電路”時，筆者先做一組演示實驗，呈現(xiàn)紅綠兩個發(fā)光二極管(LED)交替發(fā)光現(xiàn)象，學生看后很驚訝，此時設問:“該電路并沒有與信號源連接，按理說沒輸出信號，但為什么有電壓交替變化輸出信號呢?”接著改變可變電位器阻值大小，觀察LED閃爍快慢變化;保持可變電位器阻值不變，改變電容器的容量，觀察LED的閃爍頻率變化情況。由實驗現(xiàn)象請學生思考振蕩頻率與哪些因素有關，并確定正比或反比關系，運用觀察、對比、提問，學生由實驗現(xiàn)象和推理得到正確的定性結果，不僅引出和加深了對振蕩電路頻率計算公式的記憶，而且探索了多諧振蕩電路的基本原理。

2.運用啟發(fā)性問題創(chuàng)設問題情境

有些內容可由學生對舊知的掌握程度設置啟發(fā)性的新問題，激發(fā)學生探究新知識的興趣，這是創(chuàng)設問題情境的重要方法。教學“多級放大電路”時，筆者依據(jù)學生的已有知識啟發(fā)學生:“放大電路分為幾類?什么電路既能放大電壓信號又能放大電流信號?放大電路由哪幾部分組成?放大電路之間有幾種耦合形式?多級放大電路的總放大倍數(shù)如何計算?”學生回顧已學的基礎放大電路的知識，舉一反三，掌握了多級放大電路工作原理與計算方法，在探索過程中也逐漸弄清了“直流信號”與“交流信號”概念的區(qū)別和聯(lián)系。

3.運用糾錯創(chuàng)設問題情境

學生遇到新問題時，會因原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，得到錯誤的結果。如教學“放大電路”時，筆者提出問題:“一個放大器的放大倍數(shù)是否越大越好?”學生不加思索地回答“是”。事實上一個高放大倍數(shù)的放大器不穩(wěn)定且失真也大，故答案是否定的。此時學生感到驚訝，迫切地想找到問題答案，思維處于高度集中狀態(tài)，這時引導學生“非線性失真”、“放大器動態(tài)范圍”、“自激振蕩”等知識，幫助學生解決認知沖突，收到良好的教學效果。

4.運用課堂討論創(chuàng)設問題情境

討論對激發(fā)學生的思維非常有效。利用學生對某一問題的不同看法引起矛盾沖突，引導學生討論。討論中學生希望被認可的愿望很強烈，教師鼓勵發(fā)表意見的同時，適時地引導他們冷靜分析，從不同側面去認識解決問題。學習“光敏二極管的運用”后，我提出“光敏二極管除了用于光控電路自動控制電燈外還有他用嗎?”學生討論:可用于飲水機自動加熱控制，可做光敏式防盜報警器，可把二極管裝到電話機中，使振鈴聲具有智能功能……討論中問題解決了，更將知識生活化了。

5.運用敘述科學家史實創(chuàng)設問題情境

科學家的科學發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷和研究方法，對學生學習有激勵和潛移默化的作用，其生動素材恰構成一種有效的問題情境。如歐姆定律的故事讓學生意識到科學認識的提高和真理的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷漫長艱辛的探索研究過程，學生既樹立探究科學奧秘的意識，又加深知識的記憶。

二、對創(chuàng)設問題情境的思考

1.有效的問題情境能激起學生的學習欲望

教師設置有效的問題情境，是投給學生一個特定信號，比平鋪直敘更能引起學生的注意，學生自覺地問問題，無形中會培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，同時又能激起學生的認知沖突、學習興趣和學習欲望。

2.巧妙的問題情境能培養(yǎng)學生的思維能力

課堂上善于發(fā)問、巧于發(fā)問對師生雙方有重要的意義。教師在課堂上巧妙設置問題情境，促進學生思維，圍繞情境逐步為學生創(chuàng)造發(fā)表與眾不同的見解的機會，有利于學生思考能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.科學的問題情境能培養(yǎng)學生的語言表達能力

設計有層次的問題，用組合、鋪墊和設臺階等方法提高問題情境的整體效應，學生在逐層解決情境問題的過程中培養(yǎng)綜合概括和表達能力，養(yǎng)成言之有物、有序、有理的思維方式和語言表達習慣，促進良好心理素質的形成。

總之，創(chuàng)設問題情境能幫助學生在心理上形成學習求知欲，產生明顯的意識傾向與情感共鳴，使課堂教學成為學生感悟與體驗探究性學習的重要渠道。

參考文獻:

[1]張桂春編著.高等教育學[M].遼寧師范大學出版社，2007.

[2]王朝陽.課堂教學中創(chuàng)設問題情境的基本原則.職教通訊，2006，(1).