運用物理教學智慧,提高教學有效性

摘要: 在當前課程改革不斷推進、持續深化的大背景下，一些教師在教學實踐中遇到了不少困惑，產生了一些疑慮，同時也在積極地反思和研究。本文就如何實現初中物理的有效教學，為課堂增效，從對教學實踐出發，提出了創設情境、改進實驗、倡導“自主、合作”的學習方式、加強課堂檢測的策略。

關鍵詞: 新課程初中物理課堂教學實驗教學有效教學

隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，教師與學生在課堂中的地位和關系正發生著巨大的轉變。課堂教學由“沉寂”到“熱鬧”，又由“熱鬧”到“常態”，不斷地更新轉化。在這過程中，教師始終有一種說不清、道不明的困惑:以前的課堂上教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，最后學生沒有得到應有的發展;而如今課堂上歡聲笑語，學生學得很輕松，結果學生的發展同樣收效甚微，這課改到底應該怎樣繼續下去呢?正是在這種背景下，人們越來越關注課堂教學的有效性。如何提升初中物理課堂教學的有效性，促進教學全面、有效、持續和諧的發展呢?筆者結合自己的一些教學實踐，就提高教學的有效性方面談幾點體會。

一、創設情境進行新課導入，激發學習興趣。

物理是一門以觀察為基礎的學科，從學生身邊的物理事實和現象創設情境導入新課，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，而且可以使學生對物理的現象產生濃厚的探究興趣，感知所要進行的學習是很有意義及有用的。

在導入新課時，教師可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課，這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用“死海不死”的故事引入浮力;在講“平面鏡成像”一節時演示一個“猜牌”小魔術引入平面鏡;在導入“汽化”的內容時用手指蘸酒精在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化。由此導入新課，會激起學生強烈的好奇心，無疑會使教學收到事半功倍的效果。這些有趣的故事、形象直觀的實驗，能使學生產生強烈的求知欲，為進一步的教學創造情感條件。

二、改進實驗方法，培養學生的創新意識和能力，提高教學的有效性。

1.變演示實驗為分組實驗。

將演示實驗改為分組實驗，就是要求教師去啟發、指導學生，將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識、獲取必要的感性知識，從而自己總結得出結論的過程。變演示實驗為分組實驗，能增加學生的創新體驗，這種效果非單純的演示實驗所能達到。

對于分組實驗，在學生掌握實驗原理，并按教材中的器材、步驟進行實驗后，教師要鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。如做探究壓力的作用效果的實驗，學生可選擇的器材很多，不只局限于教材所給定的;測量人的功率實驗，可以測量人爬樓的功率，或人跳繩時的功率，還可以是測人做引體向上時的功率，等等。在電阻的測量實驗中，按常規是用一只電壓表和一只電流表可以測量某一電阻值，在此基礎之上，筆者設計了以下實驗情景問題，以供學生進行探究與思考:只給一只電流表(或電壓表)，你將如何進行實驗的設計呢?只接一次電路又將如何進行實驗呢?以此培養學生在電學分組實驗中用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗的能力。毋庸置疑，學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，提高學習興趣，發展個性，活躍創新思維，在活動中提高學習的效果。

2.加強探究性實驗教學。

探究性實驗教學是探究性學習的一個重要組成部分，是物理課程教學改革的重點、難點和熱點之一。探究性實驗的目的不在于通過活動讓學生掌握多少科學知識，而是重在讓學生學會提出問題，學會著手對問題進行探究，學會進行證據的收集、歸納和分析，以培養學生探究實驗的科學精神、科學方法，通過活動讓學生打破科學研究的神秘感，認識到原來自己也能進行科學研究。

學生總能在實驗活動中對某一問題、某一觀點從不同的角度進行大膽創新、討論、探究，歸納得出自己的結果。如進行“浮力大小的探究”教學時，教師可增加探究實驗:“浮力與物體本身的密度是否有關”;進行“液體的壓強”教學時，探究“液體的壓強與液體的質量是否有關”，等等。教師應為學生創造性地學創造環境和條件，使學生研究課題的科學品質、合作精神、意志、解決新的實際問題等能力都得到提高。

3.發揮物理興趣小組作用。

日常生活中蘊藏著無數可供探索和研究的物理現象，學生生活在豐富多彩的物理世界中。每一位學生的思維過程都有著鮮明的獨特性，而人的創新性往往又潛藏在個體差異之中，正因為如此，我們要把面向全體和因材施教結合起來。因此，我們應結合學生的生活實際，組織學生開展物理小實驗活動，讓學生“自主動手”做實驗，開展“小創作”、“小發明”、“小論文”等活動。這樣既能提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，又能使學生品味成功的樂趣，豐富學習生活。

多年來的教學實踐證明:采取多種方法進行實驗，學生很感興趣，極大地調動了探究實驗的熱情，激發了實驗創新的求知欲望，使遷移能力、創新能力、靈活應變的能力真正得到了提高，促進了高效學習。

三、在教學中有效落實自主、合作的學習方式。

1.讓學生自主學習，獲得體驗。

“師傅領進門，修行在個人”，自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。

物理教學過程要著眼于學生主動學習，激發學生學習物理興趣和欲望;要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識;要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務，等等。另外，物理課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，教師在指導過程中，要及時了解學生自學障礙，指引學優生自主發展，及時為學困生提供必要幫助，并善于根據學生的學習情況及時調整后續教學目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標導學規程。

2.讓學生在合作中學習，共同發展。

小組合作研究是物理學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習物理而言，學生一旦學會“合作”，享受到合作學習的成功喜悅，便會強化物理習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發了他們對物理的好奇心、求知欲，以及學習物理的興趣，覺得物理不再枯燥，即進而提高課堂教學效率。

四、課堂檢測反饋，提高教學實效。

教學目標是否達成，學生學習的效果如何，當堂測試是很好的手段。在每節課結束前十幾分鐘對學生進行當堂測試，試題主要側重于新課的基礎性知識的考查。學生完成測試后立即公布答案和評分標準，讓學生以小組合作的方式互評，并統計測試結果，使全體學生能及時了解自己測試達標效果，教師獲取反饋信息后，及時進行矯正與鞏固，進行差生輔導，這種有目的、有意識、有反饋的學習，是解決學生目標達成障礙的有效手段，能提高教與學雙邊的實效性。

總之，要提高物理課堂教學的有效性，打造高效課堂，教師應運用教學智慧，不斷探索與創新，充分發揮學生的主體作用，從真正意義上構建高效課堂，使學生高效學習，促進學生和諧發展。

參考文獻:

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