淺談家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

陳菊英

摘? 要：所有人日常的習(xí)慣都并非是在短時(shí)間就可養(yǎng)成的，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣亦是一樣，其需要得到社會(huì)、幼兒園以及家庭三者的共同努力配合，才讓孩子在健康的成長(zhǎng)氛圍中進(jìn)行行為實(shí)踐，從而促使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;行為習(xí)慣

每一個(gè)家庭成員都是幼兒園缺一不可的合作伙伴，家園合作也是幼兒教育的重要內(nèi)容之一，因此，若要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣就要堅(jiān)持推動(dòng)家園合作。但現(xiàn)在，家庭與幼兒園依然是互相獨(dú)立的，為此，幼兒園不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，也要加強(qiáng)與家庭成員進(jìn)行溝通，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)迫切需要得到家庭與幼兒園兩者的互相協(xié)調(diào)與合作，只有這樣才能讓幼兒得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、家園合作對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要意義

家長(zhǎng)是每一位孩子的啟蒙教師，其一言一行都在潛移默化中影響著幼兒的言行舉止。而教師是幼兒教育的重要施行者，其教育觀念與教學(xué)模式直接影響著幼兒的身心成長(zhǎng)。透過家園合作，家長(zhǎng)和幼兒園相互分享教育經(jīng)驗(yàn)。老師則把正確的教育理念與科學(xué)的教育方法傳輸給家長(zhǎng)，改變他們錯(cuò)誤的育兒觀念，用正確的育兒方法應(yīng)對(duì)幼兒的不良行為。家長(zhǎng)也能及時(shí)向幼兒園反饋意見，使老師們更好掌握孩子在家的實(shí)際情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的教育，讓幼兒更好地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、當(dāng)今家園合作共育現(xiàn)狀

（一）家園共育重視力度不夠

當(dāng)前，幼兒園大力倡導(dǎo)開展家園合作，但由于一些老師與家長(zhǎng)并未充分了解家園合作的重要意義，以及家園合作共育對(duì)促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的重要性。老師和家長(zhǎng)看上去似乎十分看重家園合作，但實(shí)際上，部分老師更重視的是自己教學(xué)任務(wù)的完成情況，而家長(zhǎng)盡管口頭上說十分支持家園合作的開展，但實(shí)際上依然出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。由此可見，這種表面化的家園合作有礙于幼兒教育的順利進(jìn)行。

（二）教師與家長(zhǎng)溝通不全面

目前家園合作中欠缺有效的交流，老師與家長(zhǎng)的交流話題主要以孩子的身體情況、學(xué)習(xí)情況等為主，缺乏對(duì)孩子綜合成長(zhǎng)因素的溝通，從而直接影響到家園合作共育的順利進(jìn)行。

（三）老師對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)十分缺少

當(dāng)前，幼兒家長(zhǎng)大多數(shù)是80后和90后，這個(gè)年齡群體的家長(zhǎng)在一定程度上缺少育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而阻礙了幼兒教育家園合作的正常開展。家園共育老師對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)十分關(guān)鍵，相對(duì)而言，老師都具備豐比較豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，透過老師的引導(dǎo)，能夠大大提高家長(zhǎng)們的育兒水平，進(jìn)而提升家園合作共育的質(zhì)量。

三、家園合作下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

（一）優(yōu)化家園合作模式，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

開展家園合作的目的在于幫助家長(zhǎng)和老師更清楚孩子在各種場(chǎng)合中的真實(shí)表現(xiàn)，從而看出自己存在的育兒?jiǎn)栴}，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使用準(zhǔn)確、妥當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒆羽B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)有效溝通可以通過家訪、電話訪談、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式。除此之外，當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，家長(zhǎng)和老師能夠使用通訊軟件把孩子的一舉一動(dòng)記錄下來，并在相互之間進(jìn)行及時(shí)反饋和交流，這就能清楚地了解到孩子每天的舉止行為。另外，家長(zhǎng)和老師相互間要堅(jiān)持平等信任、相互尊重的態(tài)度，本著一切為了幼兒發(fā)展的原則，采選最合適孩子發(fā)展的教學(xué)模式，讓孩子在良好的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

（二）提高家長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

在日常教育實(shí)踐中不難看出，一些孩子在行為習(xí)慣方面，由于生活環(huán)境各有不同，從而存在很大的差異性。比如，有些小朋友在園時(shí)其獨(dú)立性和積極性都十分強(qiáng)，主動(dòng)去幫助老師和其他小朋友，但是回到家，卻十分依賴家長(zhǎng)，不愿自己獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的事情，變得任性和自私。出現(xiàn)以上反差，其原因在于老師和家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的態(tài)度和要求方面存在一定的差異。針對(duì)此狀況，可透過家園合作，開展一些活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，讓他們積極參與到幼兒園的活動(dòng)里，這樣使家長(zhǎng)更了解小朋友在園的真實(shí)表現(xiàn)，更使他們看見自己的孩子原來能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的事情，進(jìn)而也了解到在家或是日常中，也應(yīng)要嚴(yán)格要求自己和孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）提升老師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

孩子的成長(zhǎng)需要得到老師的悉心培育，老師在促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣中發(fā)揮了不可估量的作用。所以，加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)成為提升家園合作教育水平高低的關(guān)鍵。作為一位老師，不但要充分理解幼兒教育的理論與內(nèi)容，更要清楚知道且掌握指引家長(zhǎng)科學(xué)育兒的方法。在家園合作中，老師要以友善、平等的態(tài)度與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，增加家長(zhǎng)對(duì)老師的信賴。

綜合上述，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣本來就非一件簡(jiǎn)易的事情，不能在短時(shí)間就能形成的。特別是幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，更需要家庭教育和幼兒園教育的配合。只有構(gòu)建和形成幼兒適宜的氛圍環(huán)境，才更有效促進(jìn)和鞏固良好行為習(xí)慣。通過本論文的分析和探討，使我們清楚認(rèn)識(shí)到，家庭與幼兒園合作，完成教育目標(biāo)事半功倍;反之，如果家庭與幼兒園不銜接，就會(huì)事倍功半。只有努力完成“家園合作、同步教育”的目標(biāo)，才可以促進(jìn)幼兒逐步養(yǎng)成樂觀、健康、積極的良好行為習(xí)慣，并使幼兒終身受用。

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