創業競賽和創業型人才培養的關系

摘要:創業型人才對于一個國家和社會的經濟發展具有重要意義，而創業競賽是培養創業人才的重要途徑。本研究對國內相關創業競賽進行了梳理，對創業型人才進行了界定，并研究兩者之間的關系。

關鍵詞:創業競賽 創業型人才 關系

1 國內相關創業競賽回顧

1.1 “挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽 1997年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了我國高校開展創業教育的帷幕。1997年1月國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，在此計劃中明確提出“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。1999年、2000年、2002年、2004年，共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯主辦，清華大學、上海交通大學、浙江大學、復旦大學分別承辦了第一、第二、第三、第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。競賽的成功舉辦在全國高校中掀起了創新、創業的熱潮，產生了良好的社會影響。從2002年開始，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校為創業教育試點院校。2003年下半年教育部舉辦了第一期創業教育骨干教師培訓，來自全國100多所高校的200名教師參加了培訓。這一舉措標志著創業教育納入教學的正式開始。教育部還作出決定，允許大學生、研究生休學保留學籍創辦高新技術企業，以增強學生的創業意識和實踐能力。為開展創業教育，許多學校都采取了相應措施。

1.2 “創意 創新 創業”電子商務挑戰賽 教育部與財政部于2008年批準資助全國高校“創意 創新 創業”電子商務挑戰賽(教高函[2009]7號)，首屆三創賽由浙江大學等主承辦。電子商務專業是一門實踐性很強的新興交叉復合專業學科，我國經濟社會的發展也對創新型電子商務人才培養提出了迫切的需求，以落地企業實戰、創業就業導向為特征的三創賽，為大學生理論聯系實際，學以致用，強化網絡交互能力、團隊協作能力、項目組織開發能力等大學生創新創業素質培養，在實踐中學習、在實戰中創業、就業，提供了施展才華的廣闊空間。充分調動中電協會員企業資源和地方協會資源，組織會員企業以多種形式參與到競賽的全過程。充分發揮行業協會的橋梁紐帶作用，推動產學研合作機制的創新。

1.3 “金蝶”全國大學生創業計劃大賽 教育部教育管理信息中心所屬的中國教育信息化理事會于2008年11月開始舉辦“2009年全國大學生創業大賽”。大賽由金蝶軟件(中國)有限公司承辦，以創業計劃書為基礎，采用“電子對抗系統”結合“ERP管理軟件”為信息化環境的競賽平臺;大賽分為校內選拔賽、省市預選賽、區域半決賽以及全國總決賽四段賽事;以院校為單位進行報名，由一名指導老師和四名在校學生組成參賽團隊。

2 創業型人才的界定

2.1 創業教育提及的創業人才 我國比較完整的創業教育概念是在1995年聯合國科教文組織發表的《關于高等教育的改革與發展的政策性文件》中提出的，即“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時候，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位創造者”。美國CELCEE將創業教育定義為:創業教育是指提供人們以概念和技能辨析他人忽略的機會，具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷地行動的過程。它包括機會辨識、面對冒險時的資源調度以及進行商業冒險諸方面的教育。同時，它也包括商業管理運作過程中的教育。在澳大利亞，教育委員會、就業和培訓組織以及青年事物管理部門等組織一同對“創業教育”做了界定，他們認為:創業教育是一種直接指向培養年輕人能力、技巧和革新性、創造性、開創性等個性品質的教育。它不僅能夠幫助年輕人成功地把握生活和工作的各種機會，還能夠幫助年輕人為自己工作。毛家瑞(1990)認為“創業教育是指以開發和提高青少年創業基本素質，培養具有開創性個性的社會主義建設者和接班人的教育;是在普通教育和職業教育基礎上進行的具有獨特功能和體系的教育”。顧明遠(2001)認為“所謂創業教育就是教育學生不是消極地等待單位招聘就業，而是在沒有就業機會的情況下勇于自己創業”。

2.2 本研究對創業型人才的界定 創業型人才包括兩個層面的含義:第一，思維層面。創業型人才是具有創業精神的復合型人才，創業精神代表一種以創新為基礎的做事與思考方式，具體包括創新創業意識、協作意識、進取意識、風險意識等;第二，物質層面，創業型人才是掌握創業理論和知識、具有創業能力和創業技巧的復合型人才。創業理論和知識是指以創業活動(實踐)為研究對象，對其本質和規律進行抽象、概括和提煉，從而形成的根本觀點和概念框架，主要通過創業學、創業管理等課程傳授;廣義的創業理論和知識還包括與創業的相關的經濟、管理、法律、技術等理論和知識。創業能力是指善于發現機會，并創造性的整合資源，將機會轉變為有價值的產品或服務的能力，具體包括創新能力、資源整合能力、風險防范能力等。創業技巧是指熟悉創業的基本流程和規律，了解創業的實際經驗，從而減少創業風險，提高創業成功率。依據創業型人才含義，實驗區界定了人才

培養目標:培養擁有創業精神，掌握創業理論和知識，具有創業能力和創業技巧的創業型人才。

3 創業競賽與創業型人才培養的關系研究

3.1 創業競賽是培養創業型人才的主要載體 創業競賽是連接理論教學和社會實踐的平臺，創業競賽的目標是培養學生的首創能力和創新思維。創業競賽首先是對理論知識的回顧與應用。通過競賽，學生加深了對理論知識的理解，能更加熟練應用理論知識。同時，學生通過模擬企業管理的流程，熟悉企業運作規范，會減少適應實踐工作的時間。競賽不能取代實踐，但對實踐是最好的補充。因此，高校將創業教育納入實驗教學環節，即增加了學生對創業理論和創業知識的熟悉，又可以通過模擬創業的過程，讓學生了解創業的過程，以較少創業風險，提高創業成功率。學生通過組建創業團隊，編寫創業計劃書，模擬創業流程，更重要的是培養了學生的創業精神，這也是高校開展創業教育的根本目標。

3.2 創業競賽是培養創業型人才的一種方法 在形式上，以教師指導為主的實驗形式轉向以輔導、監控、考核的學生自主學習為主。在教學方法上，實驗活動的教學形式強調學生主動、積極地參與，有助于調動學生的學習潛能與培養學生的學習和應用知識的能力，有助于發揮學習團隊的作用與形成學習型組織，有助于提高教學效率與降低教學成本。競賽實現傳統手段與現代化手段相結合，手工手段與信息技術手段相結合，模擬仿真手段與實操手段相結合，形成一套豐富多彩、相互補充、相互完善的教學方法體系。競賽的手段和方法彌補了現階段我國開展創業教育手段和方法的不足。創業競賽可以通過軟件教學、創業計劃書編寫、模擬創業流程等手段，更好地推動創業競賽開展，使創業競賽達到更好效果。

3.3 創業型人才培養對創業競賽提出了新的內涵 通過競賽活動，促使學生進行專業知識與相關知識的整合，將零散的知識轉變為相互貫通的系統的知識;同時引導學生將學過的知識轉化為自身的能力與素質，真正實現理論與實踐的結合。反之，為了更好實現創業型人才培養，創業競賽必須賦予新的內涵，越來越多的競賽已經和學科建設緊密結合，借助于軟件例如金蝶全國大學創業計劃競賽。同時，越來越多的學校將創業精華競賽納入學校實驗項目，作為課程的一部分，不斷豐富競賽內容。

參考文獻:

[1]楊明.試論高等學校的素質教育[J].浙江大學學報(人文社會科學版).2000.(6).

[2]謝維和.素質教育的兩種取向及其選擇[N].中國教育報.2005年12月12日.第1版.

[3]張力.素質教育:國家政策層面的思索[N].中國教育報.2004年12月6 日.第1 版.

[4]張旭霞.高校創業教育芻議[J].江西教育.2005.(2).

[5]萬建香.我省高校創業模式探討[J].科技廣場.2004.(10).

基金項目:2008年度河北省教育廳十一五規劃資助經費青年專項課題(編號:08020109)