論英語教學中學生創新能力的培養

摘要:《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，其目的是培養和造就富有創新精神和實踐能力的高素質人才。那么，在英語教學中，教師應如何培養學生創新能力呢?筆者敢冒拙見作了一些有益的探索。

關鍵詞:英語教學 創新能力

0 引言

創新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創造有價值的新知識、新事物的能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和運用英語進行初步交際的能力，為進一步學習打好基礎。因此，在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

1 英語教學與培養創新能力間的關系

1.1 英語的發展是一個不斷創新的過程 英語作為一門語言，其自身的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程就是一個不斷創新的過程。英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也在發生著變化。

1.2 英語同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體 人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。

1.3 英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具 我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現了一大批像嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而我國自改革開放以來，中外文化和思想的交流更是促進了整個社會經濟的發展和文化的進步。

2 在英語教學過程中培養學生的創新能力

2.1 充分發掘英語教材中的創新教育內容 現行英語教材中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在教學中，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。比如把學生分成若干小組，讓他們分組搜尋一些和課程內容有關的詞語及這些詞語的解釋。上課時，每一組都選派一個組長用英語來講解、介紹這些詞語。同時也可以結合不同的課文，做出相應的調整。既可以是搜羅某類詞匯，也可以是查找某一文化概念或歷史現象的相關資料，還可以是就某一題材，讓學生自由發揮想象，續寫或改寫課文的故事。

2.2 合理運用創新型教學手段 1990年，耶魯大學教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像時指出:“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解，而單純口授是無法達到這一點的”。多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，給學生創造出良好的英語語言學習環境，從而加深學生的認識理解，培養學生的觀察、創造思維及分析判斷能力。因此，恰如其分地運用現代化教育教學手段，將多媒體運用于課堂教學，具有十分重要的作用。

2.3 營造寬松、自由的課堂教學環境，充分發揮學生的創造性 我國宋代教育家朱熹認為，教師在教學過程中只是做一個引路人:“指引者，師之功也。”盡管教師地位重要，但終究不能代替學生來思考。傳統的課堂教學以教師為中心，老師依照知識點設計問題，學生的回答只是教學環節中的預設一環，他們的思維活動被限定在既定的框框內，沒有創新和獨特性。依照創新教育的精神，教師在課堂教學中，要賦予學生充分的自由思考、自由交流的機會。反映到語言教學上，教師設計的問題，應以思想和語言交流為根本目的，盡量少作或不作預設的標準答案。只有這樣，學生才會感到學習是輕松愉快的，才肯積極地思考，從而取得良好的學習效果。由此可見，營造寬松、自由的教學環境，讓學生真正參與到教學中來，成為課堂教學的主角，是培養學生創作性的土壤。

2.4 通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神 英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。如通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、學唱英語歌曲等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，把單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

3 依據創新教育思想確立全新的課堂教學目標和評價體系

教學指導思想的轉變，決定了其評價體系和質量目標必須進行相應地調整。傳統的教學質量觀是以傳授知識量的多少為評判標準，并以學生掌握程度(通常參照筆試成績)為評估依據。而創新教育是為培養學習者的思維方式和學習能力服務的，因此教學目標應該落實在對學生語言應用能力和思維能力的開發上，引導學生認清語言學習的規律和正確的學習方法比語言點的傳授更為重要。與此同時，課堂教學的評價體系也應有相應的變革。目前我校不僅注重基礎英語知識的傳授，而且更加重視專業英語的講解和口語能力的提高;英語考試不僅有筆試成績，而且還增加了聽力的測試，今后還將加大口試和面試成績的比重，從而更為全面、更為客觀地評價學生的語言學習能力和應用能力。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神、創新意識、和創造能力。