隱性課程在高職院校素質教育中的作用分析

摘要：本文針對高職院校素質教育問題，對高職院校隱性課程的構成要素、隱性課程在高職院素質教育中的功能、隱性課程在高職院素質教育中的效果等方面進行了詳細分析。

關鍵詞：隱性課程 素質教育 社團活動 高職學生

0 引言

21世紀將是信息化時代，隨著電子信息相關產業迅猛發展、世界金融危機的出現和就業形勢的嚴峻，在高職院中，教育目標有明顯的專業傾向，教育內容也有顯著的專業特點，對身心發育跨入成熟時期的大專生，素質教育應結合專業步入一個較高的階段。在學校除各專業學科外，還有隱性課程。它與顯性課程是相對的，并且對大專生綜合素質的提高有著重要作用。

1 高職院校素質教育問題分析

在高等職業教育不斷發展的形勢下，內涵建設是我們面臨的主要課題，所有教育教學改革的根本目標是為了提高學生的培養質量，但是，在實際教育教學工作中，我們可以發現以下問題：學生的綜合素質普遍存在一定的問題，特別是在學生畢業進入企業工作以后，學生的職業素質暴露的問題更加明顯。目前，學校主要通過課程形式教育學生，而學生對于課程教學方式進行德育教育在心理上有一定的思維定勢，效果受到影響。

2 隱性課程的概念

自1968年美國學者菲利普·W·杰克遜首先提出“隱性課程”這一概念后，課程領域里先后出現“自發課程”“隱含課程”等概念。按照權威性的《國際教育百科全書》的見解，隱性課程是指形成學生的非正式學習的各個要素，這些要素在學校課程手冊中沒有得到明確的規定，它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認的學校生活經驗，但又經常地有效地對學生發揮著影響。

根據隱性課程的定義，我們認為：①在概念的歸屬上，隱性課程作為課程的組成部分，它的歸屬概念應該是學校文化。首先，因為“課程”是“教育”的下位概念，作為教育的“衍生物”和體現教育要求的手段，課程應具有教育的一切屬性，即目的性、方向性和計劃性；其次，在教育學范疇內，課程是指依據教育目的及其具體化的教育目標規范的教育內容，定義中的“教育內容”應該指文化。②在概念的外延上，隱性課程是課程的一個下位概念，是課程的一個重要組成部分，教育學上所講的課程嚴格來說是“學校課程”，是在學校內部開設的，所以隱性課程是學校生活經驗中除顯性課程以外的影響，不包括家庭和社會的影響。③在概念的內涵上，隱性課程作為一種“隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認的學校生活經驗”，它不直接指向學科內容，是偏向于非學術性的。④隱性課程是與顯性課程相對立的一個概念，兩者一起構成了學校課程體系。

3 高職院校隱性課程的構成要素

從隱性德育課程存在形態進行分析、歸類，高職院校的隱性課程主要由以下幾種要素構成。

3.1 潛伏在“兩課”和各科教學活動中的教學形態的隱性德育課程 課程教學是教學形態隱性德育課程的載體。教學是實施教育的基本途徑，也是學校工作的中心。在“兩課”和各科教學活動中，學生在學會和獲得預期的學術性知識的同時，還會無意識地獲得非學術性的知識，自發地影響著學生的價值、態度、情感、興趣、意志和信念等，促進學生品德的形成與發展。隱藏于各種正規德育課程以及各學科教學內容中的德育因素是潛在的，主要包括有教學指導思想、教師的人格榜樣、教師的期望、師生關系、教學過程中教師傳遞信息的方式以及獎懲方式等，這些因素是以潛移默化的方式對學生的思想品德發生著深刻的影響。

3.2 隱藏在活動性德育課程中的活動形態的隱性德育課程 活動性德育課程是活動形態的隱性德育課程的載體?；顒有缘掠n程是指學校中有著預定目的、內容與作用的黨團活動、班級活動、主題活動等，在活動性德育課程中，學生是作為主體積極參與到活動中去的，與專門的認知性德育課程中的隱性德育因素相似，專門的活動性德育課程中也隱藏著各種隱性德育課程的因素。

3.3 暗含在校園物理環境中的物質形態的隱性德育課程 校園物理環境是物質形態的隱性德育課程的載體。校園物理環境主要是指由學校的建筑物、文化設施、生態環境、班級環境以及各種徽章、標志、服飾等物質形態的環境所營造的校園文化。從學校的教學樓、辦公樓、宿舍樓等校舍建筑的設計，到圖書館、體育館、游泳池、舞廳等文化娛樂設施的布局，到校園里一山一水、一草一木生態環境的保護，到班級中教室的空間安排、黑板報與宣傳畫的渲染，到校旗、校徽、校服、校歌的創設，無不展現著建設者與教育者的獨具匠心，無不暗含著大量的教育因素和內容。

3.4 滲透在學校制度文化中的制度形態的隱性德育課程 學校制度是制度形態隱性德育課程的載體。制度即規定，是維護各種社會關系的規章體系。學校的規章、守則和組織是學校教育結構的特性，也以隱蔽的方式對學生產生德育功效。它具體包括學校的組織結構、領導者的思想觀念與方式、教學管理方式及其評價體制、學生宿舍生活管理制度及學生一切活動的安排方式和規章制度本身的健全與合理性等。這些制度與體制對于規范學生的行為所起的影響是極其復雜的。

3.5 彌漫在校園生活中的精神形態的隱性德育課程 精神形態的隱性德育課程往往沒有具體的載體，從空間上說，它彌漫于學校校園的每一個角落，從時間上說它彌散在校園生活的每一個環節。它主要是通過深淺不同的兩個層次展現出來，一是深層的文化底蘊，如學校的辦學理念、奮斗目標和校風學風等；二是外顯層的心理文化，由學校成員在日常生活中展現出來的輿論環境、社團關系、個體關系、具有校園特色的閑暇方式、課余的文體活動等。

4 隱性課程在高職院素質教育中的功能分析

隱性德育課程的特點與結構，決定了隱性德育課程在高職院校的德育過程中發揮著顯性德育課程不可替代的功能，主要包括以下幾個方面。

4.1 認知上的導向功能 道德認識是個體對道德規范及其執行意義的認識，道德認識是品德形成的基礎。隱性課程通過前面分析的各種復雜多樣的因素作用于學生的學習與生活，學校的活動、學校的環境、學校的制度、學校的氛圍等都在認識上給學生提供參照體系，引導學生明辨是非，增強學生的道德判斷能力，幫助學生形成正確的價值觀與科學的人生觀。

4.2 情感上的陶冶功能 道德情感是關于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合社會道德規范而產生的情感體驗，道德情感具有調節的功能，影響著道德認識的形成及其傾向性，道德情感形成具有自發性和情境性，隱性課程所具有的潛在性、滲透性、無意性等特性正是切合了道德情感的這一特點，因此，與顯性德育課程相比較，隱性德育課程在道德情感的形成過程中所發生的影響更為深刻。學生沐浴在學術研究氛圍濃厚、文化底蘊深厚、環境設置幽雅、精神追求執著的高校校園當中，一種清新、舒適、優美之感自然而生，使心靈得到凈化，情操得到熏陶，感情得到升華。

4.3 意志上的磨煉功能 道德意志是一個人自覺地克服困難去完成預定的道德目標，以實現一定道德動機的過程，學生道德意志是通過在其日常生活中的長期磨煉而成的，它是調節道德行為的內部力量。通常表現為在實現道德目標時的積極進取或堅忍自制兩種形式。隱性德育課程在學生意志的磨煉上所起的作用主要表現為兩種方式：一是通過校風學風等精神形態的激勵方式激發學生的斗志，激勵學生為實現其德育目標而積極進取；二是通過學校的有關規章制度等形態的強制方式形成一種強大的內驅力，使學生有意無意地就范，逐漸學會堅忍自制。

4.4 行為上的規范功能 道德行為是在一定的道德意識支配下所采取的各種行為，人的道德面貌最終是以其道德行為來表達和說明的，它是人的道德意識的外部表現形態，是學生思想品德水平的重要標志。學校中的物質文化環境的設置、制度文化的管理、精神文化的創設都滲透著學校的道德要求和教育意志，通過暗示、輿論、從眾、期望等心理機制給學生造成潛在的動力與壓力，對學生的行為起著重要的約束作用。

5 隱性課程在高職院素質教育中的效果分析

通過完成收集學生對于活動的評價表150份、企業需求員工素質、能力情況調查表50份，以及完成各種“隱性活動”比較材料，效果分析如下：

5.1 打字排版比賽、電腦組裝比賽、網頁設計大賽等相關活動可以提高學生專業技術及學習能力。

5.2 30人綁腿跑比賽、拔河比賽等相關活動可以提高學生團結協作能力。

5.3 就業模擬大賽、跳蚤市場等相關活動可以提高學生組織與溝通能力。

5.4 安全知識講座、安全知識考試、安全檢查等相關活動可以提高學生安全意識。

5.5 籃球賽、女生生理知識講座、衛生檢查等相關活動可以提高學生身體素質。

5.6 職業生涯規劃大賽、創業大賽、創意策劃大賽等相關活動可以提高學生創新能力。

5.7 車站義務勞動、敬老院獻愛心活動等相關活動可以提高學生服務社會的意識。

5.8 十佳歌手比賽、各種晚會、模仿秀大賽等相關活動可以提高學生才藝水平。

5.9 廢物利用比賽、勤工儉學等相關活動可以提高學生勤儉節約的意識。

參考文獻：

[1]鄒強.高校不可忽視隱性課程[J].咸寧學院學報.2004.(2)74—77.

[2]滕大春.美國教育史［M］.北京：人民教育出版社.1994.556.

[3]黃立營.論隱性德育課程與高校德育課程體系構建[J].華北電力大學學報.2004.(3).

[4]Haidet D，Stein HF.The role of the student teacher relationship in the formatiu of physiciaus.The hidden curriculum as process［J］.J Gen Inter Med ，2006，21 Suppl 1:s16.

[5]楊立明.隱性課程對研究型大學本科生綜合素質的影響及意義［J］.《時珍國醫國藥》2007年2月5卷2期.

作者簡介：李剛，中共黨員，碩士學位，出生于1979年7月，現任淮安信息職業技術學院計算機系教師，擔任計算機系團總支書記、學生科科長，在學生管理工作中經驗豐富，工作期間獲得省級優秀班主任、優秀教師、三下鄉優秀指導教師、先進共產黨員等榮譽。公開發表論文四篇，主持院級項目一項，參與市級項目三項。