會計專業校本教材建設的立足點

摘要：職業教育的特點，以就業為導向，以培養優秀的技術人才為目標，本文就職業學校會計專業的一線教師如何在教學中根據學生的具體情況，以課程改革為契機，著力開發既能滿足學生就業需求、又能幫助學生長遠發展的校本教材談一些自己的看法。

關鍵詞：校本教材 課程目標 課程內容 職業人

1 會計專業教材建設的現狀

會計專業教材由于受教育體制、歷史傳統及民族習慣等諸多因素影響存在繼承、借鑒有余，探索創新不足，學校在教材選用上，主要傾向選用市場已有的教材，有些學校使用自編教材，但在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創新，缺乏科學系統的思路與方式。在教學中發現現有教材雖已成熟但在教學過程中依然存在以下不足之處：

1.1 缺乏根據學生的認知能力分層次滿足學生適應工作崗位的專業知識，導致學生畢業后難以適應具體會計工作崗位的要求。

1.2 部分出版社根據現行課程改革的流行趨勢將習題集更名為實訓練習冊，其實內容、形式換湯不換藥；市場上的會計實訓教材雖多，但符合一線教師教學實際需求的教材并不多見，例如滿足《基礎會計》、《財務會計》等教學單元對應工作崗位實訓教材就很難覓蹤跡。

1.3 實踐教學條件尚待進一步成熟，模擬教材、習題解答和學習輔導方面和教學案例等諸方面的參考資料還沒有建立完整。

2 職校學生的現狀

2007年9月為了掌握入學新生的素質情況，以便有針對性地對學生進行教育和提升學生的職業素質，我們對新生進行了一次問卷調查。這次調查活動以下發調查問卷的形式進行。共發放問卷調查表300份，回收到300份。調查顯示，職業院校學生的素質呈現以下情況：

2.1 調查中學生的自我評價狀況 在對學生“你是否覺得自信”的調查中，有39％的人選擇了非常自信和自信，54%的人選擇了有時不太自信，不自信，7％感到自卑；學生心態較輕松，45％的人感覺壓力一般，36.7的人感覺無壓力。

2.2 學生學習態度狀況 對成績看的比較重，覺得成績不理想是對自己最大挫折的學生占59％；對于即將面臨的學習生涯基本沒有規劃，但知道社會實踐和技能訓練對于職業構成的重要性。

2.3 對本專業的了解及就業理想狀況 大部分學生對于自己所學的專業知之甚少，超過50％的學生是家長幫其選的專業或者是因為聽說本專業就業前景比較好而選擇的。對于用人單位的選擇主要看重薪水高低、發展空間、工作穩定性這三點。

2.4 存在的問題 不會合理安排業余時間，上網或打游戲的占34％；交友占27％；自習或聽課的有15％；無所事事打發的時光占28％；缺乏愛心，經常參加公益活動的只有13％。對于所學專業缺乏必要的了解，擇業觀念比較狹隘。

從與學生的接觸中不難看出，由于受中國長期文化觀念的束縛，為數相當的學生對自己是很不自信，認為自己是差生，成績不好才被淘汰到職業學校，因此學習目的性不明確，對自己的人生缺乏規劃；更有相當一部分學生由于長期缺乏良好的學習習慣和方法，學習能力相對較弱；學生的家庭環境影響導致有些學生個性懶散、行為乖張等是職業學校學生中普遍存在的現象。

3 改變目前現狀的思路

新一輪課程改革強調培養學生終身學習能力和發展能力，強調培養學生正確的價值觀以及動手實踐和創新能力。一線教師應以課程改革為載體，積極開發校本教材，以彌補現有會計教學中硬件和軟件的不足和空白。為此，可以從以下幾個方面進行：

3.1 認真學習人才培養方案、深刻領會對會計專業職業基本素質與職業能力的要求 現行職業院校的人才培養方案多為行業專家、教學界資深人士等人員經過若干次的修訂、反復斟酌后定稿，應該說代表了行業的最先進理念、技術要求。在課程編制過程中增加了從業人員職業分析、職責分析、任務分析等，每一分析的結果與課程中一定的目標相對應，從而使職業教育課程模式由傳統的知識本位型（Knouledge-based）向知識與能力兼顧的方向發展，以適應我國會計領域不斷發展變化的時代要求。

3.2 敢于打破常規，設計符合學生學習能力、專業特點的課程內容 以《基礎會計》為例，教師一般是按教材的布局，按部就班的進行授課，但大家都知道，第一章中的會計假設、對會計核算的質量要求等內容，對于初次接觸會計的學生來說幾乎是“天書”，根本聽不懂！結果直接的后果就是使相當一部分學生對學習會計失去了興趣。畢業了都未能弄明白會計人員在企業中到底是做什么的？又如何讓他們能勝任企業的會計工作崗位呢？教師的教育思想、業務素質和積極性是學校教學質量的根本所在。職業學校的教師的教學觀應由教師的“單一型，絕對權威型”向“一專多能型、行為導向型”轉變，教學中應采用靈活多樣的教學方法，如大腦風暴教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法等，從而激發學生的學習興趣、培養其創新能力，培訓其終身學習能力。其次教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍素質是實踐教學質量的重要保證。職業學校的實踐教學對教師的要求很高，較強的實踐操作能力是關鍵，因此教師既要了解企業的運作情況，又要掌握教育規律，必須具備“雙師型”素質。同時教師要敢于創新、探索、共同合作不怕失敗，敢于打破現有教材的結構體系，根據職業教育的特點，以就業為導向，以培養優秀的技術人才為目標，樹立“企業需要什么我們就教什么，學生能學到什么程度我們就教到什么程度”的教學理念，面向崗位職業的需要，針對崗位職業的實際設計符合學生認知能力、專業特點的校本課程內容，以模塊化的形式精心設計會計模擬課題，從基本功開始，進行票據處理、會計分錄、模擬記賬、出報表等教學實踐活動，根據現行企業會計電算化普及的情況，同步進行會計電算化軟件實訓，使教學面向生產實踐，讓學生在做中學，在學中做，邊做邊學，手、眼、腦并用，將理論課程與實踐課程進行有機結合，更好的為學生服務。

3.3 以開放的心態認同每一位學生 從發展性的視角來看，職校生區別于普通高中生的一大特點在于：畢業后他們中的多數人要踏入現實社會，走上工作崗位。這一特定的發展目標從他們踏入職業學校時就已經明確了，即使他們中的有些人會升學，也只是在本行業進行更深入的學習，而人們學習的指向也不是學術上高深，而是專業技術上的嫻熟。職業學校的目標是為社會培養合格的勞動者，在這個“特定目標”的導引下，學生在讀職業學校的幾年中需要從“自然人”變為“社會人”，從學生變為“職業人”。在這個學生就是從業者的教室里，教師要很開放，首先要承認并認同學生的能力差異，積極營造注重職業教育技能的教育環境，把職校生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發展自己的特長，培養自己的興趣愛好，從而影響其人生的自信。理解、尊重、愛護、激勵學生，善于做人生理想和現代思想的播種者，不但要在非常時期或特殊時刻“救火”、“滅火”，更要敢于并且善于“點火”，點燃職校生的人生之火，點燃職校生事業發展之火，點燃職校生的自信做人之火。

職業教育的特點，以就業為導向，以培養優秀的技術人才為目標，每一位教師都應樹立“企業需要什么我們就教什么，學生能學到什么程度我們就教到什么程度”的教學理念，不斷提升自身的職業素養，努力探求符合認知規律的教學方式方法，教學內容立足現有教材但又不受教材的束縛，更多的教學內容設計應來自于市場調研，積極編寫滿足市場需要的，學生有能力學的校本教材，使教學內容與市場的需要接軌，與職校學生的特點接軌，從而在深層次上推動職業學校的課程改革。

參考文獻：

[1]教育部關于學習貫徹全國職業教育工作會議精神和《教育部第七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》的通知.

[2]“面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃”實施方案.