新課程理念下的化學實驗教學探究

摘要目前，在中學化學實驗中存在一些問題:教師對化學實驗只是注重于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。這與以培養學生能力為宗旨的素質教育相違背，為適應新課程理念在中學化學的落實和實施，為了更好地實現化學新課程的教育目標，就要求我們教師重新審視化學實驗在中學化學教育教學中的重要性。

關鍵詞新課程化學實驗趣味性

中圖分類號:G633文獻標識碼:A

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，從化學的形成與發展來看，化學實驗起到了重要的作用，在以往的教學過程中，教師對化學實驗是注重于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。而新課程則倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能代替的作用。新課程理念要求學生“親身經歷和體驗”，強調“創設生動活潑的學習情景”，這些新的課程理念在中學化學的落實和實施，都離不開化學實驗。因此，為了更好地實現化學新課程的教育目標，就要求我們教師有必要重新審視化學實驗在中學化學教育教學中的重要性。

傳統的化學實驗過于重視實驗的認知性結果，忽視學生的過程性體驗，這就大大削弱了化學實驗在學生成長過程中對學生情感、態度、價值觀等方面的培養所起的作用;傳統的化學實驗過于孤立地強調對學生化學實驗操作技能的訓練，過分強調操作的規范性。同時，傳統的實驗設計留給學生主動性探究的空間較少。過分強調實驗的驗證性。因此，針對傳統的化學實驗中出現的這些問題，我們教師應該在新課程的理念下對化學實驗的教學方式做出重新選擇。

1 充分體現以實驗為基礎的化學教學觀

化學學科最基本的特征是以實驗為基礎，在新的教育理念下，教師應該重新思考和理解“以實驗為基礎”的含義。首先以實驗為基礎中的“實驗”應該具有如下三個含義。即實驗是探究活動，是試驗方法論，是實驗事實。其次，在化學教學中，并不是只有動手才是以實驗為基礎，運用實驗方法論，實驗事實同樣也是以實驗為基礎。再次，以實驗為基礎還要強調學生實驗的探究性，避免學生“照方抓藥”地做實驗。最后以實驗為基礎作為化學教學觀應貫穿化學教學的始終。

為了充分體現以實驗為基礎的化學教育觀，在對實驗內容的選擇應注重實驗探究活動。在精選實驗探究活動的同時，應注重選擇有利于學生對實驗方法學習的有關內容，并通過大量的實驗活動為學生提供盡可能多的實驗事實，以發揮實驗事實在學生學習化學知識中的重要作用。

2 化學實驗內容應貼近學生的實際生活

化學新課程的理念之一，就是化學是面向全體學生的化學，是面向未來公民的化學。為實現這一基本理念，作為化學課程與化學教學重要內容且對學生化學學習興趣有著很大影響的化學實驗，在內容選擇上，注意聯系學生的生活實際，從日常生活中選取學生熟悉的素材，引導學生從觀察與探究身邊的常見物質入手，了解化學對人類生活的影響，體會化學發展對改善和提高人類生活質量的關系。通過五彩繽紛的化學物質和豐富多彩的化學變化，使學生切身感到化學就在身邊，進一步增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

3 讓實驗內容貼近社會生活實際

化學科學的發展增進了人類對自然的認識，促進了社會的進步。但是化學在給人類帶來巨大福利的同時也出現了一些與化學有關的社會問題，如環境、能源、健康、材料等，甚至有些化學現象可能影響到人類生活和社會的可持續發展。因此，在新課改中化學實驗內容的選擇應注意用具體的、真實的事件引導學生正確認識化學與社會發展的關系，使學生知道自然資源并不是取之不盡，用之不竭的。人類要合理的開發和利用資源，樹立保護環境，與自然和諧相處的意識。讓學生學會從化學的角度來解釋和解決現實中與化學有關系的社會問題。

4 注重化學實驗的趣味性

以生動、形象、鮮明、新奇的實驗現象激發學生興趣的化學實驗，稱之為興趣試驗。針對中學生具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲望這一特點，化學新課程增加一些趣味實驗。一方面，可以增加學生對學習化學的興趣，另一方面，引導學生通過趣味實驗的新奇現象，進一步分析產生現象的原因，從而將學生對實驗現象的表面興趣轉化為學習、探究化學知識本身的興趣。如高一《鈉》一節的教學，首先演示“水生火”的實驗(在蒸發皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2～3滴水，結果蒸發皿中冒出熊熊火焰)，學生觀看到這一違反“常規”的現象，既興奮、又好奇，產生“水火不相容，為何水又能生火呢?”的疑問。這樣巧妙地創設求知氛圍，將學生引入到“憤”、“悱”狀態之中。教師在激揚了學生學習情緒的情況下，根據本節課的教學目標，提出與新課有緊密聯系，富有趣味性、啟發性、開放性的問題。如(1)水為什么能生火?(2)發生了哪些反應?(3)結合本實驗，能設計出其它類似“水生火”的實驗嗎?設計問題的目的，不是把每個知識點現成的結論硬塞給學生，而是引導學生帶著問題閱讀書本，有針對性地獨立思考甚至激起學生產生親身體驗實驗操作的欲望，通過實踐探究得出結論。

學生在探究的過程中，必然會產生一系列的問題:如實驗操作失誤、現象理解的偏差以及由實驗衍生出的知識問題。教師則要注意觀察，注意提煉，適時點撥、引導，組織學生討論尋求問題準確的答案。由于學生長期沉浸在自學自悟的認知探究活動中，學生學習的問題就會越來越多，問題傾向就會越來越大，求知欲望就會越來越強烈。教師則要引導學生大膽發問、大膽想象、互相爭議，通過辯論、評論，有利于學生在探究的過程中，激發出多向思維和換角度思考的能力;有利于形成和培養學生的問題意識，激發出學生勇于探索的科學精神，勇于表達和勇于表現的能力。在問題討論中養成合作探究、團結互助的良好習慣。

總之，“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，發展科學研究的能力。化學新課程中化學實驗，在實驗的設計上，以多種不同的形式來安排實驗，如“活動與探究”、“觀察與思考”、“聯系與啟示”、“家庭小實驗”等，充分體現化學實驗教學的探究性，教師應該好好把握住這些不同形式的設計。另外，化學新課程中實驗淡化了演示實驗和學生實驗的界限，并以人性化的實驗內容陳述方式，充分體現以學生的發展為本和面向全體學生的新的教育理念。