如何對待“學困生”

摘要在轉化學困生工作中，表揚激勵的運用極為重要。學困生一旦從教師一個贊賞的眼神、一句由衷的贊語中意識到被重視、被賞識，便會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小樹苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。這種轉化學困生的甘露如何灑?本文正是結合筆者的教學經驗，闡述具體的看法和做法。

關鍵詞學困生師愛循序漸進

中圖分類號:G422文獻標識碼:A

“學困生”的概念有廣義和狹義之分，廣義的“學困生”是指各種原因引起的學習成績低下，狹義的“學困生”是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標的要求。這里所論述的是狹義的“學困生”，這部分學生智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，最終導致“學業不振”或“學歷不足”，這種“不振”或“不足”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

1 誠心、熱愛和尊重

首先要擺正自己與學生的位置，教師的任務不僅是教知識、講道理，更是為促使學生成才、成人，必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。只要誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理、動之以情，即使“冰山”也會被融化。

老師對學生的愛，是無私的、高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些成績差的，行為規范差的學生則比較少。比如在提問上，教師總是把有一定難度和挑戰性的問題交給學習成績較好的學生，對那些“學困生”則只要求他們能遵守課堂紀律，而不是激發他們的學習熱情。注意到了這個問題，便要采取與此不同的做法。其實“學困生”更需要“愛”，較之于好學生，“學困生”更需要關心，需要老師愛的滋潤。教育本來是教書育人的事業，對學生缺乏愛的教師是不可能真正實現“育人”的目的。

教師的人格魅力來源于對學生的尊重﹑理解與寬容。尊重“學困生”應該是一種設身處地的全面的尊重，包括尊重他們的人格、尊重他們的特點、尊重他們的個性和愛好。教師要公正地對待每一個學生，要深信每個學生都有發展的潛能，以真誠的態度對待學生，深入了解學生的內心世界，設身處地地為學生著想，作為教師最好不用“差生”﹑“落后生”和“后進生”這類標簽貼在學生的身上。

2 積極發現“學困生”的閃光點，以鼓勵和表揚促發展

多元智力理論表明，每個人都具有多種智力，都有自己獨特的智力結構。事實上，每個“學困生”都有自己的閃光點，任何一個“學困生”都有潛能、長處、閃光點，教師要以敏銳的洞察力隨時捕捉并加以發揚，讓“學困生”也體會到成功的愉悅，認識到自身的價值。

3 分層要求，循序漸進

“學困生”由于基礎不扎實，接受能力相對較差，老師所講的內容大部分同學都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點，不考慮學生在學習上的個體差異，按同一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響“學困生”的學習興趣和積極性。所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學，向他們講解一些簡單的基礎的容易掌握的知識，作業上開一些“小灶”，從易到難、從簡到繁、因勢利導，使他們看到自己進步的希望。幫助他們制定合理、實際的目標是幫助他們轉變的重要步驟。在制定目標時既要制定終極目標，又要制定各階段目標。讓他們不斷地達到目標，不斷地積累成功，不斷地從成功中獲取自信。同時，成功的愉悅感又促使他進一步努力，更容易達到目標，形成一個良性循環，不斷進步。

4 超前輔導，課后點撥

“學困生”需要的不是更多的壓力，而是更多的幫助，為了使“學困生”能對新授內容有所適應，老師可對他們進行課前輔導，并對輔導中用到的舊知識及時補充，以減少因對舊知識不太掌握而帶來的學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養他們學習新知識的興趣。同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧“學困生”，新課講授結束后，教師要有重點地對他們進行輔導，分別點撥難點弄清道理，安排一些難度適當的作業，使他們同樣嘗到成功的喜悅。“學困生”形成的原因大多是因為他們厭學，所以作為教師應當在課前﹑課中﹑課后引導他們，讓他們感覺到學習是一件趣事，以便激發他們學習的積極性。

正視“學困生”，理性而科學地研究“學困生”問題，是全面推進素質教育的需要，更是未來社會對人才的培養模式和目標的需要。有效地轉化“學困生”是全面提高教育教學質量的必由之路。隨著新一輪課程改革的深入進行，我們必須加大“轉困”力度，動腦筋﹑想辦法﹑形式多樣﹑內容具體﹑方法科學﹑效果顯著﹑操作性強地為學困生創設更多更優的發展空間，把我們的每一個學生培養成“生命成熟，智慧發展的21世紀的終身自主學習者和創造者”。