拓寬時空 互動交流 發展思維

摘要教學展開的過程是師生之間、生生之間知識、思考、見解、價值取向交流與碰撞的過程。教師努力構建一種開放、和諧、愉快的課堂氛圍，把自己的心靈與學生的心靈相融，讓學生的主體意識得到真正凸現。把錯誤變成思維的亮麗風景;巧妙設疑誘發思維的興趣;升降目標領略思維智慧的實質;尊重個性體驗培育創新思維發展學生的思維，實現課堂教學的應有價值。

關鍵詞課堂時空心靈交融思維發展

中圖分類號:G620文獻標識碼:A

課堂是師生互動的兩個主體，課堂上學生學習是一個學生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程。因此，教師應時刻關注課堂上產生的思維碰撞，及時捕促師生互動中產生的有探究價值的新問題，促進教學在動態的進程中不斷拓展和達成。

1把錯誤變成思維的亮麗風景

在現實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對那些尷尬的錯誤答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實，課堂中出現的“尷尬”或者是錯誤，是一種動態生成的活“資源”，如果教師細心體會，藝術地處理，能收到意想不到的效果。如:一次作業出現9+8-50，學生發現，9加8減50不夠減。一會兒大部分同學響應著:“出錯，出錯……”老師卻不慌不忙地說:“那你們說怎么辦?誰有高見!”有的說:“改一改”。“好!大家來改一改，把它變成我們能解答的題目。”老師的話音剛落，學生一個一個動起腦筋來，有的說，我的辦法是把題目中的“+”號改為“€住卑?+8-50改為9€?-50。有的說，把9+8-50改為9+8+50。于是有的改符號，有的改數字，還有的調位置，你一言我一語，個個都成了“小老師”，平淡的課堂變成了學生展示聰明才智、交流、辯論的場所。學生的思維被激活了，參與的積極性被調動起來了。這樣的課堂處理方法又隱含了導向發現的生成的魅力，成為課堂一道亮麗的風景。教學中善于利用生成的“尷尬”或者錯誤的素材，化腐朽為神奇，不僅成為閃亮的教育教學資源，而且成為提高學生思維能力的有效途徑。

2 巧妙設疑誘發思維的興趣

具有生成力的設“障”立“疑”，引導學生在“疑”中思，在“疑”中探，調動學生探究知識的內需，推動他們學習的內部動力，誘發學生強烈的求知欲，進而積極主動地參與到數學的課堂活動之中。

如在學習“24時記時法”一課中。在組織討論“24時記時法”與“12時記時法”哪一種方法好時，當大多數學學生認為“24時記時法”比較簡潔，只需要幾個數字就表達清楚時，而教師充當反方，立即否定;當大多數學生趨向于“12小時記時法”時，教師又反對。巧妙地引導學生進行一次又一次激烈的辯論，通過辯論對各種方法進行比較，使每位學生對各種方法都有自己的感受和理解，從而感悟到它們各有各有的長處，達到合理運用的目的。

學生帶著課堂生成的問題來學習，巧妙解疑，引領學生積極地發現，主動探究，解決問題，從而獲得發現的喜

悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。

3 升降目標領略思維智慧的實質

教師要深入了解學生對要學的知識，已經知道了多少，理解的程度如何，對出現的信息要及時捕捉，才能提高教學的針對性，否則就像是領學生走路，學生已經走到你的前面去了，你卻在朝后面招手。

教學中教師應尊重學生已有認知，及時調整預定的認知目標，勇于把課堂的時間、空間“讓位”給學生，允許他們用自己的方式、用自己的速度來感悟、體驗、領略知識的內涵。這樣學生的學習積極性就高，思維智慧的實質能得到真實的體驗。

4 尊重個性體驗培育創新思維

在教學的過程，教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，如學習圓錐體積計算，教師先用圓柱體和圓錐體的容器進行操作演示，接著再引導學生分組動手操作，從學生的感悟過程中順利地推出圓錐體的體積是與它同底等高的圓柱體體積的，從而得出V=Sh。在操作過程中，有一“小調皮”迫不及待地說:“老師，可以把圓錐體的容器裝滿沙子封口后，放入裝著水的長方形水槽里，看到水上升的體積，就是這個圓錐的體積。”教師抓住一個啟智的機會，將學生引向更開放的學習空間，讓大家也來試一試。這位同學的建議，引導學生用更多的操作方法推導圓錐體的體積與圓柱體體積之間的關系、激發學生“我要創造”的熱情。教學中要充分尊重學生個性化的見解，讓其充分張揚個性的魅力!

總之，教學展開的過程應該是師生之間、生生之間知識、思考、見解、價值取向交流與碰撞的過程。教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的課堂氛圍，把自己的心靈與學生的心靈相融，讓學生的主體意識得到真正凸現。這樣才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使學生的思維潛能得到充分的發展。