荷蘭殘疾兒童的康復(fù)教育與啟示

摘 要：文章介紹了荷蘭殘疾兒童康復(fù)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的構(gòu)成和工作內(nèi)容及殘疾兒童康復(fù)教育專業(yè)隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)比我國(guó)殘疾兒童的康復(fù)教育狀況，文章提出在康復(fù)教育理念、理論研究與工作實(shí)踐的結(jié)合以及康復(fù)教育人員的愛崗敬業(yè)精神等方面可以從荷蘭經(jīng)驗(yàn)得到的啟示。

關(guān)鍵詞：荷蘭 殘疾兒童 康復(fù)教育

一、荷蘭殘疾兒童康復(fù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)

1. 康復(fù)教育學(xué)校

針對(duì)殘疾兒童，荷蘭設(shè)有專門的學(xué)校對(duì)他們實(shí)施教育。包括幼兒學(xué)校、小學(xué)和中學(xué)，其教育體制是相互銜接的。在這些學(xué)校里接受教育的殘疾兒童包括各類殘疾兒童，例如聾啞兒童、視力殘疾兒童、弱智兒童、腦癱兒童、唐氏綜合癥兒童、其他身體殘疾兒童等。這些兒童一般殘疾程度比較輕，可以接受教育和訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)和技能，為將來參加工作以及回歸主流社會(huì)做好準(zhǔn)備。各級(jí)學(xué)校均配有專業(yè)教師對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，不同類型的殘疾兒童接受不同的教育內(nèi)容。在幼兒學(xué)校經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，經(jīng)過考核可以進(jìn)入小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，小學(xué)畢業(yè)后可以進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。在中學(xué)主要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，各學(xué)校均設(shè)有為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和設(shè)施，并有專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校有專門的學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)為學(xué)生聯(lián)系工作，在學(xué)生工作期間，用人單位和學(xué)校始終保持聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的工作情況，學(xué)校以此為依據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和工作績(jī)效，并對(duì)存在問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，為今后改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。另外，還有一部分特殊兒童就在普通學(xué)校接受教育，這些兒童一般在某些方面有特殊需要，并不是真正意義上的殘疾兒童，他們除了和其他兒童一起學(xué)習(xí)所有內(nèi)容外，學(xué)校還有專業(yè)的人員針對(duì)他們的特殊需要為他們提供幫助。

2. 中心式康復(fù)機(jī)構(gòu)

除以上殘疾程度比較輕的可以在專門學(xué)校接受教育外，還存在很多殘疾程度比較重，根本不能接受教育的殘疾兒童。針對(duì)這部分兒童，荷蘭成立了很多種類型的中心式康復(fù)機(jī)構(gòu)，在這些機(jī)構(gòu)內(nèi)均配有各類專業(yè)康復(fù)與訓(xùn)練人員，為殘疾兒童提供服務(wù)。機(jī)構(gòu)內(nèi)各種訓(xùn)練場(chǎng)所齊全，設(shè)施先進(jìn)。康復(fù)與訓(xùn)練人員每天按照計(jì)劃對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，他們將訓(xùn)練與娛樂活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行，使殘疾兒童同樣能夠享有正常兒童所擁有的快樂。不同類型的殘疾兒童，接受的訓(xùn)練內(nèi)容不同，但有些活動(dòng)是要求所有兒童都要參加的，例如體育活動(dòng)、語言活動(dòng)、各種休閑娛樂活動(dòng)。康復(fù)機(jī)構(gòu)還與很多手工加工企業(yè)、商店等聯(lián)系，將一些不需要太多智力和體力的簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)承擔(dān)下來，讓這些殘疾兒童來完成這些工作，在獲得一定報(bào)酬的同時(shí)，也起到了對(duì)殘疾兒童的康復(fù)作用。在這些康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)，大多數(shù)都是以家庭的形式為基本單位，每個(gè)家庭有幾個(gè)家長(zhǎng)和幾個(gè)孩子構(gòu)成，除共同活動(dòng)外，兒童都是在自己的家里來接受訓(xùn)練。

3. 社區(qū)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)

有些殘疾兒童由于各種原因不能或不愿到康復(fù)中心接受康復(fù)訓(xùn)練，他們要求在家庭里接受康復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)這些殘疾兒童的需要，荷蘭各中心城市都設(shè)有多家專業(yè)的社區(qū)康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，這些服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)范圍覆蓋所在城市所管轄的所有家庭。每個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)都配有相應(yīng)的康復(fù)設(shè)施、交通工具以及多名專業(yè)的康復(fù)服務(wù)人員。每名服務(wù)人員負(fù)責(zé)幾個(gè)家庭，定期到這些殘疾兒童家里為他們提供康復(fù)服務(wù)。針對(duì)每個(gè)殘疾兒童的情況，服務(wù)人員都要做出詳細(xì)的康復(fù)計(jì)劃，按照計(jì)劃對(duì)兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，還要向家長(zhǎng)提出相應(yīng)的要求，取得家長(zhǎng)的配合。另外，服務(wù)人員還負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)懂得一些康復(fù)知識(shí)和一定的康復(fù)技能，使他們可以經(jīng)常性地為兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。服務(wù)機(jī)構(gòu)還定期將殘疾兒童的家長(zhǎng)召集在一起，讓他們互相交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也彼此在心理上獲得支持，這對(duì)殘疾兒童的家長(zhǎng)堅(jiān)定信心，相信自己孩子能康復(fù)起到了非常大的幫助。

二、荷蘭殘疾兒童康復(fù)教育的專業(yè)隊(duì)伍

荷蘭殘疾兒童康復(fù)教育之所以開展得比較好，和它擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍是分不開的。由于政府較為重視殘疾兒童的康復(fù)教育，因此在人才培養(yǎng)上也就加大了力度。

1. 高等學(xué)校設(shè)立特殊教育系，培養(yǎng)專業(yè)人才

荷蘭多所綜合性大學(xué)和專門學(xué)校設(shè)有特殊教育系，報(bào)考此專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)后主要學(xué)習(xí)針對(duì)不同類型的殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和教育所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要學(xué)習(xí)生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等知識(shí)。畢業(yè)后，要想從事殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教育工作，還必須取得相應(yīng)的資格證書后才能上崗工作。在荷蘭，教師的地位相對(duì)較高，比較受尊重，同時(shí)工資報(bào)酬也比較高，最重要的一點(diǎn)是此專業(yè)入學(xué)并不是很困難，因此很多學(xué)生愿意報(bào)考此專業(yè)。這些學(xué)生經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，為各種康復(fù)學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)提供了專業(yè)人員的保障。

2. 高等科研機(jī)構(gòu)擁有專業(yè)研究人員

荷蘭多所高等院校都有專門關(guān)于殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練與教育的研究所，其研究人員由心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等多學(xué)科人才組成。另外，還有很多醫(yī)院的醫(yī)學(xué)研究者從醫(yī)學(xué)、治療學(xué)、藥物學(xué)等醫(yī)學(xué)角度展開研究。在這些研究機(jī)構(gòu)里，研究人員針對(duì)殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教育展開各種研究。研究?jī)?nèi)容包括殘疾兒童的身體康復(fù)、運(yùn)動(dòng)技能的矯正、心理康復(fù)、日常訓(xùn)練、康復(fù)器材的研發(fā)、康復(fù)與訓(xùn)練人員的專業(yè)培訓(xùn)等。高級(jí)研究人員從理論高度為殘疾兒童的康復(fù)與教育指明了方向，也為康復(fù)學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員提供了知識(shí)和技術(shù)支持。

3. 康復(fù)學(xué)校與康復(fù)機(jī)構(gòu)工作人員的專業(yè)化

荷蘭各級(jí)康復(fù)學(xué)校中的教師均畢業(yè)于正規(guī)院校，所從事的工作也都與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)相符。由于這些教師專業(yè)基礎(chǔ)比較好，在完成日常的教學(xué)工作外，還可以與高等科研機(jī)構(gòu)的研究人員配合開展殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練與教育方面的研究，或是結(jié)合自己的工作實(shí)踐開展相關(guān)研究。各種康復(fù)機(jī)構(gòu)中的工作人員構(gòu)成一般包括心理學(xué)工作者、醫(yī)生、教師、生理衛(wèi)生保健者、各種訓(xùn)練師以及其他工作人員，在這個(gè)隊(duì)伍里，心理學(xué)工作者是領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指揮整個(gè)機(jī)構(gòu)的康復(fù)訓(xùn)練與教育工作。心理學(xué)工作者主要的工作任務(wù)就是為每個(gè)殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教育制定計(jì)劃和方案，然后由其他人員去具體實(shí)施，根據(jù)實(shí)施情況與反饋信息，對(duì)計(jì)劃與方案進(jìn)行評(píng)估，然后決定是繼續(xù)執(zhí)行計(jì)劃和方案還是制訂新的計(jì)劃和方案。因此，在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，心理學(xué)工作者的地位與工作尤其重要。

三、荷蘭殘疾兒童康復(fù)教育給我們的啟示

通過對(duì)荷蘭殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練與教育實(shí)際情況的考察，可以看出荷蘭在此方面的工作是非常值得我們借鑒的。我國(guó)目前有大量的殘疾兒童需要接受康復(fù)訓(xùn)練與教育，國(guó)家在此方面做出了巨大的努力，也取得了一定的工作成效。但相比于荷蘭的工作，我們還有很大的差距，除經(jīng)濟(jì)方面的因素，荷蘭的殘疾兒童康復(fù)教育至少在以下幾個(gè)方面可供我們借鑒。

1. 轉(zhuǎn)變治療理念為康復(fù)教育理念

長(zhǎng)期以來，我國(guó)殘疾兒童的家長(zhǎng)，甚至包括很多醫(yī)生和教育工作者對(duì)殘疾兒童都持有一種觀念，那就是一種治療并且治愈的觀念。他們總想通過一段時(shí)間的集中治療與訓(xùn)練使殘疾兒童的問題得到徹底解決，能夠和正常兒童一樣從事各種活動(dòng)。實(shí)際上，這是一種非常不現(xiàn)實(shí)的觀念，也是一種不可能實(shí)現(xiàn)的觀念。這種觀念產(chǎn)生的最主要原因可能就是經(jīng)濟(jì)因素，也就是這一因素導(dǎo)致我國(guó)的大量殘疾兒童得不到專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練與教育，使他們不能享有與正常兒童相同的權(quán)利，不能很好地回歸主流社會(huì)。荷蘭針對(duì)殘疾兒童所采取的不是單純的治療理念，而是一種康復(fù)教育理念。在這種理念支配下，所遵循的原則是讓殘疾兒童享有與正常兒童相同的權(quán)利。殘疾兒童的康復(fù)目標(biāo)是促進(jìn)殘疾兒童整體發(fā)育，強(qiáng)調(diào)把兒童作為積極的學(xué)習(xí)者來看待，并想方設(shè)法提高其運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)能力。通過這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幫助殘疾兒童回歸主流社會(huì)，參與主流社會(huì)的各種活動(dòng)，享受生活的快樂。

2. 加強(qiáng)理論研究與工作實(shí)踐結(jié)合

對(duì)殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多單位、多學(xué)科密切配合進(jìn)行，才能取得好的效果。我國(guó)目前針對(duì)殘疾兒童所開展的康復(fù)訓(xùn)練與教育工作更多是在醫(yī)院中進(jìn)行，主要從醫(yī)學(xué)角度入手，通過醫(yī)學(xué)手段來進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。許多醫(yī)生與訓(xùn)練師不懂心理學(xué)與教育學(xué)的知識(shí)，因此使訓(xùn)練活動(dòng)缺少理論的指導(dǎo)。出現(xiàn)這樣的情況，其主要原因在于我國(guó)目前在殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練與教育方面的研究非常薄弱，即使有一些研究也都是停留在文字上，沒有和具體的工作實(shí)踐結(jié)合，根本起不到理論的指導(dǎo)作用。至于那種比較具體的、有實(shí)踐操作意義的研究就更少之又少。荷蘭在此方面的工作開展得非常好，在很多研究機(jī)構(gòu)都有專業(yè)研究人員以殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教育為自己的研究課題，從理論上提出殘疾兒童在康復(fù)訓(xùn)練與教育中所遇到的各種問題，以及具體的操作規(guī)程。這些研究人員并不是一個(gè)人在工作，往往都是多個(gè)學(xué)科的人組合在一起形成一個(gè)課題組，從多方面來進(jìn)行研究。同時(shí)，研究人員不單在研究室與實(shí)驗(yàn)室里工作，他們大多數(shù)人都是一些康復(fù)學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)的顧問，同教師與訓(xùn)練師密切配合，將研究結(jié)果與工作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而使康復(fù)訓(xùn)練與教育活動(dòng)取得了非常好的效果。

3. 樹立專業(yè)人員的愛崗敬業(yè)精神

殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又困難的工作，對(duì)工作人員提出了較高的要求。它要求工作人員不但有相應(yīng)的理論知識(shí)和訓(xùn)練技能，還要求工作人員要有足夠的耐心、無私的愛心、強(qiáng)烈的事業(yè)心和堅(jiān)定的信心，尤其是工作人員的愛崗敬業(yè)精神，它關(guān)系到對(duì)殘疾兒童的教育觀念與具體的工作行為。目前，我國(guó)年輕人很少愿意從事殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教育工作，即使選擇了此項(xiàng)工作，也缺少愛崗敬業(yè)精神。在荷蘭，很多年輕人比較愿意從事此項(xiàng)工作，在工作中體現(xiàn)出了高度的愛崗敬業(yè)精神，對(duì)殘疾兒童給予充分的尊重和理解，發(fā)自內(nèi)心地喜愛他們，和他們成為真正的朋友，讓殘疾兒童體驗(yàn)到真實(shí)的溫暖。這一點(diǎn)尤其值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，因?yàn)樗m然簡(jiǎn)單，但卻更直接和更重要，也更容易被忽略。

（作者單位：佳木斯大學(xué)教育系）

責(zé)任編輯 張 鶴