日本九州工業(yè)大學(xué)跨專業(yè)領(lǐng)域研習(xí)型博士教育系統(tǒng)

仿效習(xí)武者走出自家?guī)熼T，敲開其他不同流派的武館之門，謙恭地說(shuō)一聲：請(qǐng)多賜教!征得同意后，就在該處進(jìn)行三個(gè)月左右的學(xué)習(xí)和研究，求教于師長(zhǎng)，切磋于同輩，以提高自己的武藝。這就是正在日本九州工業(yè)大學(xué)研究生院腦信息工學(xué)專業(yè)博士教育課程中實(shí)施的“跨專業(yè)領(lǐng)域研習(xí)型教育系統(tǒng)”改革，日語(yǔ)簡(jiǎn)稱為“出稽古（出門學(xué)習(xí)）教育系統(tǒng)”的模式。此項(xiàng)改革獲得日本文部科學(xué)省2006年度“建設(shè)具有魅力的研究生院教育支持項(xiàng)目”的重點(diǎn)支持。

一、需求產(chǎn)生改革

九州工業(yè)大學(xué)是一所具有近百年歷史的國(guó)立工科院校。該大學(xué)的腦信息專業(yè)，是工學(xué)中最前沿的學(xué)科，也是當(dāng)今熱門學(xué)科。該專業(yè)的研究課題《生物和機(jī)器人鉤織的腦信息工學(xué)》入選文部科學(xué)省21世紀(jì)重點(diǎn)工程項(xiàng)目。為推進(jìn)教育和研究的雙向發(fā)展，該專業(yè)開創(chuàng)了跨專業(yè)領(lǐng)域研習(xí)型教育系統(tǒng)。

首先，該教育系統(tǒng)的建立是學(xué)科建設(shè)的需要。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使各專業(yè)學(xué)科在吸收其他學(xué)科新成果推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，又不斷與其他學(xué)科交叉、融合，產(chǎn)生新的研究方向進(jìn)而形成新的學(xué)科。九州工業(yè)大學(xué)的大腦信息專業(yè)的研究方向，是把大腦科學(xué)和工學(xué)相融合，為機(jī)器人、汽車等構(gòu)置更多生物所具有的特征，如智能、柔和性和協(xié)調(diào)能力等。該研究生院的教授夏目季代久氏認(rèn)為，“跨專業(yè)領(lǐng)域研習(xí)型教育系統(tǒng)”出現(xiàn)在腦信息工學(xué)專業(yè)，不是偶然的。作為一個(gè)全新的專業(yè)，該專業(yè)的教師是神經(jīng)系統(tǒng)、數(shù)理模型、腦電路、機(jī)器人等各方面的專家，但沒(méi)有一人是所謂腦信息工學(xué)的專家。因此，要建立和完善這門新的專業(yè)學(xué)科，靠一個(gè)人或一個(gè)研究室顯然是難以勝任的。只有打破專業(yè)和研究室壁壘，加強(qiáng)相互協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。研究生的培養(yǎng)也是同樣道理。學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨研究室的學(xué)習(xí)和研究，不僅自身會(huì)有收獲，還會(huì)帶動(dòng)各研究室、各專業(yè)之間的交流與合作，對(duì)本專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，定會(huì)產(chǎn)生重要影響。

其次，該教育系統(tǒng)的建立是培養(yǎng)人才的需要。由于種種原因，日本社會(huì)對(duì)大學(xué)的博士生教育并不十分滿意。主要問(wèn)題是，傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的博士，其知識(shí)和研究過(guò)于專一，交流和溝通能力不足，較難融合于社會(huì)，不易為單位所用。以至不少公司、企業(yè)對(duì)博士敬而遠(yuǎn)之。出現(xiàn)了盡管社會(huì)需要博士、但博士卻難找工作的現(xiàn)象。2005年，日本中央教育審議會(huì)在關(guān)于改革研究生教育的提議中，就提出要建立一種能拓寬學(xué)生知識(shí)和能力口徑的教育體系，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的研究、學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所，讓學(xué)生在相互切磋、鉆研的環(huán)境和氛圍中，提高、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。

作為一個(gè)新學(xué)科，九州工業(yè)大學(xué)腦信息工學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：未來(lái)在研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的研究者和新事業(yè)的開拓者。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)定位，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備多方面的素質(zhì)，如開闊的國(guó)際化視野、踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的素養(yǎng)、勇于探索的精神、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、組織管理領(lǐng)導(dǎo)能力等。該教育系統(tǒng)的主要負(fù)責(zé)人古川徹生教授認(rèn)為，蝸居在一個(gè)研究室、埋頭于一個(gè)研究題目是很難培養(yǎng)出上述綜合素養(yǎng)的?？鐚I(yè)領(lǐng)域研習(xí)型教育系統(tǒng)，就是培養(yǎng)符合未來(lái)需求、具有多方面知識(shí)和能力、名副其實(shí)的“博士”的教育系統(tǒng)。它培養(yǎng)的不僅是能在原有專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域卓有建樹的專家，還要有開創(chuàng)新學(xué)問(wèn)、新學(xué)科能力的專家。

二、改革的做法和步驟

首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？鐚I(yè)領(lǐng)域研習(xí)型博士教育是否有效，學(xué)生本身的素質(zhì)至關(guān)重要。改革要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，也要有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，該專業(yè)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本功的培養(yǎng)，開展了全能“英才”教育，提高學(xué)生的專業(yè)技能和跨學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，重視提高作為研究者、技術(shù)人員相關(guān)能力和技能的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括外語(yǔ)水平的提高。

其次要營(yíng)造配套的條件和環(huán)境。此項(xiàng)改革得到了九州工業(yè)大學(xué)各方面的支持和協(xié)助。校方組織建立了包括生命工學(xué)、機(jī)械工學(xué)、電子工學(xué)三大領(lǐng)域，涵蓋神經(jīng)生理學(xué)、行為心理學(xué)、混沌神經(jīng)學(xué)、計(jì)算理論、集成回路、機(jī)器人技術(shù)、管理、模式識(shí)別、機(jī)械、電子等多個(gè)專業(yè)共22個(gè)研究室的所謂修煉“道場(chǎng)”。各研究室分別公布了最新技術(shù)內(nèi)容的菜單以及可以接受外來(lái)研習(xí)的專業(yè)目錄，營(yíng)造出一個(gè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)和環(huán)境，供學(xué)生選擇。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生到外地或國(guó)外大學(xué)研修。學(xué)生根據(jù)研究、學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，自行提出申請(qǐng)，研究室協(xié)助指導(dǎo)，安排外出的時(shí)間、地點(diǎn)和研習(xí)內(nèi)容。外出研習(xí)一般安排在博士課程的前兩年。

為提高研習(xí)效果，編寫短期研習(xí)教材、建立教師指導(dǎo)制度等舉措也在計(jì)劃之中。

三、初見成效

九州工業(yè)大學(xué)腦信息工學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)領(lǐng)域研習(xí)型教育系統(tǒng)已實(shí)施兩年，有26名學(xué)生通過(guò)這個(gè)方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。其中，既有該專業(yè)各研究室之間的交流，也有學(xué)校各專業(yè)之間的交流，也有和外國(guó)、外地大學(xué)之間的交流，學(xué)生反應(yīng)積極，初步達(dá)到了預(yù)期的效果和目標(biāo)。改革也得到了文部科學(xué)省很高的評(píng)價(jià)。

1. 通過(guò)跨研究室研習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握到了通過(guò)一般課程所難以掌握的其他專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)和知識(shí)的精要

機(jī)器人專業(yè)博士生真田篤通過(guò)研習(xí)，學(xué)習(xí)掌握了FPGA開發(fā)技術(shù)，為自己的研究提供了支持。從事腦內(nèi)視覺技能組織研究的博士生高椅和志，到計(jì)算理論的研究室研習(xí)，掌握了心理和生理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)模型化技術(shù)，并制作了研究需要的模型。學(xué)習(xí)計(jì)算理論的博士二年級(jí)生園田隆，選擇到筑波大學(xué)學(xué)習(xí)管理，模擬公司總經(jīng)理的角色，就團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)和管理進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)。電器回路研究室的博士二年級(jí)生江口正德，到計(jì)算理論研究室研習(xí)。他認(rèn)為，研習(xí)除在專業(yè)上很有收獲外，還在和別的研究室的老師和同學(xué)相處中，知道了不同的研究?jī)?nèi)容和做學(xué)問(wèn)的精要。

2. 跨專業(yè)學(xué)習(xí)開闊了學(xué)生的視野

學(xué)生們普遍認(rèn)為，“穿越研究室之壁”，在其他研究室學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和自己研究室不同的文化氣氛，是一種非常刺激且珍貴的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使自己具有了從其他角度審視所學(xué)專業(yè)的機(jī)會(huì)，視野更加開闊，對(duì)推進(jìn)自己的研究大有裨益。如機(jī)器人專業(yè)研究室的學(xué)生神田敦司，到計(jì)算理論的古川研究室研習(xí)，找出了自己研究進(jìn)展不夠的問(wèn)題和解決辦法。博士三年級(jí)生吉塚武治，在機(jī)器人視覺研究中遇到困難，選擇了到此領(lǐng)域更強(qiáng)的山口大學(xué)研習(xí)，順利解決了研究中的難題。

3. 通過(guò)交流，增強(qiáng)了教員和學(xué)生的活力

老師們紛紛反映，或許是有了新的經(jīng)驗(yàn)，歸來(lái)的學(xué)生幾乎都增加了活力，討論會(huì)發(fā)言積極，也更注意對(duì)后輩的關(guān)照和同學(xué)們之間的交流。有的學(xué)生甚至讓人感到像是換了個(gè)人似的。通過(guò)研究室之間人員的交流和技術(shù)轉(zhuǎn)移、學(xué)生間的切磋研討、相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)，也帶動(dòng)和增強(qiáng)了教員的活力，進(jìn)而為研究增強(qiáng)了活力。博士生山本尚幸說(shuō)，在和自己研究室不同的環(huán)境交流中，進(jìn)一步了解了自己的特長(zhǎng)，明確了自己努力的方向，并形成了新的價(jià)值觀。學(xué)生西田和古賀稱外出研習(xí)的三個(gè)月，非常刺激和充實(shí)，感到像是總有人從后背推著自己似的。博士二年級(jí)生常盤達(dá)司選擇到新西蘭奧塔戈大學(xué)進(jìn)行研習(xí)，他認(rèn)為在解決異國(guó)他鄉(xiāng)遇到的困難和問(wèn)題中，增長(zhǎng)了各方面的能力，尤其是交流和溝通方面的能力，積累了一生的財(cái)富。不少同學(xué)還談到，外出研習(xí)，一是提高了專業(yè)技能，對(duì)研究大有幫助；另一方面是拓展了人脈關(guān)系，為未來(lái)協(xié)作研究打下了基礎(chǔ)。現(xiàn)在能很自然地進(jìn)入別的研究室進(jìn)行研究，這在以前是不可想象的。

總體來(lái)看，跨專業(yè)領(lǐng)域研習(xí)型教育系統(tǒng)還在初期探索階段。設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，該系統(tǒng)的理念并不復(fù)雜，但實(shí)施起來(lái)卻并非易事，深入下去，將對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)產(chǎn)生劃時(shí)代的沖擊，如打破研究室壁壘，確立復(fù)數(shù)教員的指導(dǎo)體制等。

當(dāng)今世界，以經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)防實(shí)力為主要內(nèi)容的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。作為技術(shù)、知識(shí)載體和創(chuàng)新動(dòng)力的專才，成為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)活力的關(guān)鍵因素，理工科研究生的培養(yǎng)教育至關(guān)重要。目前，我國(guó)理工科研究生培養(yǎng)數(shù)量已名列世界前茅，但畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)和能力缺乏，一直為社會(huì)所詬病。從實(shí)際上看，開門研習(xí)并非完全新創(chuàng)，但像九州工業(yè)大學(xué)這樣進(jìn)行跨專業(yè)領(lǐng)域、跨研究室的研習(xí)并將其制度化、規(guī)范化，尚屬少見。該系統(tǒng)打破專業(yè)領(lǐng)域、研究室之間的壁壘，加強(qiáng)交流和協(xié)作，培養(yǎng)高層次人才的做法，無(wú)疑是一個(gè)有益的嘗試，也不乏借鑒意義。

（作者單位：中國(guó)駐福岡總領(lǐng)事館教育組）

責(zé)任編輯 張 鶴