優(yōu)化高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)探析

[摘 要] 高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)迎合市場需求的商務(wù)+英語“高技能應(yīng)用型”人才。實(shí)踐教學(xué)在商務(wù)英語人才技能培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。本文從商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，分析了商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，從優(yōu)化課程設(shè)置、改善實(shí)踐教學(xué)條件和加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面提出對(duì)商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的改革設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 高職 商務(wù)英語 實(shí)踐教學(xué)

高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語有許多獨(dú)特的語言現(xiàn)象，需要經(jīng)過專門的實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握。教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)語言能力、實(shí)用商務(wù)知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合。人才培養(yǎng)過程必須堅(jiān)持語言與商務(wù)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程的始終。高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題與解決途徑。

從高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職院校應(yīng)培養(yǎng)商務(wù)+英語“高技能應(yīng)用型”商務(wù)英語人才。因此高職商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采取以“就業(yè)”為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，近年來多數(shù)高職院校在商務(wù)英語實(shí)際教學(xué)中也開始嘗試開展各種實(shí)踐教學(xué)模式，也取得了一定成效，但在操作中還存在一些問題，可嘗試通過如下途徑進(jìn)行解決:

一、優(yōu)化課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)課程比例

高職院校的商務(wù)英語課程設(shè)置多側(cè)重于教育中的“學(xué)科性、系統(tǒng)性”，而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質(zhì)。部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置分類欠科學(xué)，專業(yè)課程定義模糊，英語課程偏多，與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程比例偏低。實(shí)訓(xùn)課程的考核偏離“實(shí)用性、系統(tǒng)性”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力需求的差距較大。

為使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得以落實(shí)，高職商務(wù)英語專業(yè)在開設(shè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，應(yīng)加大實(shí)踐課教學(xué)力度，增加了實(shí)踐課程的比例，使學(xué)生有足夠時(shí)間來進(jìn)行實(shí)際操作，課程體系整體得到優(yōu)化。注重課程和實(shí)訓(xùn)的綜合化建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)際運(yùn)用語言交際和工作的能力。可聘請國內(nèi)外知名企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員或高校專家以具體案例形式，開設(shè)一系列講座，重點(diǎn)傳授商務(wù)英語實(shí)踐中所須掌握的《商務(wù)談判技巧》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)操作》等相關(guān)課程。還可針對(duì)不同課程，分別采用課堂討論、現(xiàn)場觀摩、案例分析、參觀調(diào)研、模擬實(shí)訓(xùn)、角色調(diào)換等多種方式進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)。為突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，逐步嘗試確立以能力考核為重點(diǎn)考核方法。即打破過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，建立過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐技能考核等若干種新的考核方法，考核結(jié)果應(yīng)由專任教師與行業(yè)企業(yè)人員共同做出評(píng)價(jià)。

二、多途徑改善實(shí)踐教學(xué)條件

由于目前行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育緊密結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，高職院校在校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)方面出現(xiàn)了學(xué)校“熱”企業(yè)“冷”的尷尬局面。此外由于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科特性，使得外貿(mào)企業(yè)或涉外部門不愿整批接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)，缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，加大了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難度。

高等商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)場所。除了繼續(xù)加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度外，還要積極探索建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)場景，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合。例如開發(fā)模擬商貿(mào)公司，搭建仿真國際商務(wù)電子貿(mào)易平臺(tái)等，通常可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，安裝專業(yè)實(shí)習(xí)軟件，創(chuàng)設(shè)虛擬的商貿(mào)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐感悟的能力。此外還可將商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)融入課堂教學(xué)中，教師利用商務(wù)案例進(jìn)行情景教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法和實(shí)際情況制定出具體問題的切實(shí)可行的方案，確立學(xué)生為中心，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)即啟發(fā)式互動(dòng)式的教學(xué)模式，采用邊實(shí)踐、邊改革、邊完善的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)活動(dòng)中人際交往與溝通、協(xié)調(diào)與共事合作的能力。

三、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

商務(wù)英語是一門集語言與商務(wù)知識(shí)為一體的學(xué)科，商務(wù)英語教師自身既要有良好的語言駕馭能力又要具備較全面的商務(wù)知識(shí)。目前高職商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍中多數(shù)教師語言基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏涉外商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)中教師要承擔(dān)職業(yè)訓(xùn)練，制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等多項(xiàng)任務(wù)，由于缺乏專業(yè)技能支撐，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中存在較大的困難。以外語為工具從事商務(wù)英語實(shí)踐職業(yè)技能教學(xué)的 “雙師型”教師出現(xiàn)匱乏的局面，師資力量相對(duì)薄弱。

要建設(shè)商務(wù)英語“雙師”隊(duì)伍 ，首先要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語教師商務(wù)技能培訓(xùn)。商務(wù)英語專任教師除語言能力外，還應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)理論、外貿(mào)操作技能及行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。專業(yè)教師可以利用假期掛靠到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這樣有助于提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師。還可以派教師進(jìn)修國內(nèi)外最新商務(wù)課程，參加具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員，報(bào)關(guān)員所開設(shè)的寒暑假講座培訓(xùn)等。此外，要充分利用社會(huì)企業(yè)的師資資源，如聘請業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)理論與實(shí)踐能力俱佳的業(yè)務(wù)骨干來校講學(xué)和擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等。“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷推進(jìn)，能使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣和滿意度也會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒曉春 李佑成:中外高等教育人才培養(yǎng)模式之比較[J].職業(yè)教育研究，2005，(2)

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