試論多媒體技術在初中音樂課堂教學中的運用

摘要本文針對多媒體技術在初中音樂課堂教學中具體運用的問題，具體從三方面進行論述:一、提出此問題的研究背景;二、著重探討音樂課堂引入媒體教學的價值;三、實施問題注意。

關鍵詞音樂課堂 媒體教學 運用

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

1 問題提出的背景

所謂“媒體(media)”又稱媒介、媒質，是指通信的中介手段。人們常提到的“大眾傳播媒體”是指廣播、電視、出版物、電影等。所謂“多媒體技術”是指隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，人們將多種數字化信息綜合起來，構成的一種全新的信息表現手段。這種信息表現手段具有一種將文本、圖形、語音、音樂等靜止圖像和動態影像與計算機的交互控制相融合，進行數據處理、編輯、存儲、播放等功能。

心理學家研究“記憶率”時發現:對于一份同樣的學習材料，如果單用聽覺記憶，3小時后能保持所獲得知識的70%，3天后則下降為10%;如果單用視覺記憶，3小時后能保持所獲得知識的72%，3天后則下降為20%。而如果采用視覺與聽覺并用的記憶方式，3小時后能保持所獲得知識的85%，而3天后仍可保持所記憶內容的65%。實踐表明，多媒體教學以其豐富的信息資源和自主靈活的教學方式，易于影射人的視覺聽覺功能。能有效激發學生的學習興趣，突破知識難點，促進學生想像和創造能力的發展，從而收到良好的教學效果，有助于音樂教學目標的實現。那么，在當前的初中音樂課堂教學中如何更好地運用多媒體，實現多媒體的輔助功能呢?

2 音樂課堂引入媒體教學價值探討

2.1 創境激趣，營造情感氛圍

“興趣是最好的老師”，是培養學生感受力的基礎，是學生積極思維、探求知識的內動力。音樂教育家卡巴列夫斯基說:“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”教學實踐表明，在音樂課堂教學之中，利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，能化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的興趣。而只有當學生對所學習的音樂內容發生了興趣，才能充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，促其去聽、去想、去感受、去體驗，從而達到有效的美育效果，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

例:教學欣賞江南笛王趙松庭的笛子演奏曲《早晨》一曲時，可運用課件為學生展示一幅恬靜的“春曉圖”:在一片蔥翠茂密的樹林之中，萬籟俱寂，晨曦微露透過林隙灑落到樹林地面，此時偶爾從樹林深處傳來一兩聲的鳥鳴聲打破了清晨的寧靜……正當學生的思維沉浸于畫面之中時，笛聲悄然響起，“請欣賞笛子獨奏曲《早晨》”的文字漸漸閃現而出，隨后這一行字幕又化作了一輪噴薄而出的紅日。如此前景導入，在笛聲所創設的意境中，帶著濃厚的學習興趣，學生很快就進入了樂曲的深化體驗理解之中。

2.2 開闊視野，增長音樂見識

教學實踐表明，在音樂課堂中引入媒體教學，對于開闊學生的視野，增長其見識的作用，尤其表現于欣賞課的教學之中。如欣賞現代京劇《智取威虎山》時，其中有一段關于楊子榮的《迎來春色換人間》的唱腔和其它組合的片斷，教學時，筆者緊隨畫面補充講解了有關京劇人物中“生、旦、凈、丑”等四大角色方面的知識，使學生對“青衣”、“花旦”、“刀馬旦”、“花臉”、“黑頭”等概念有了一定的了解。如此，既開闊了學生的視野，增長了見識，又獲得了美好的藝術享受。

2.3 深化功能，優化提高效果

教學實踐表明，在平時的音樂課堂教學中，通過運用現代化多媒體教學手段，能節省大量不必要浪費的時間，深化教學功能，優化提高教學效果。在節省時間方面，可舉一個例子來說。眾所周知，音樂教學同其它學科的教學一樣也有一定的板書和習題設計。教學前，如能將這些內容事先設計于投影片或課件之中，具體教學時則可減少課堂上板書和當堂抄題的時間，增大教學容量，完成更多的教學任務。

2.3.1 利于作品創作背景的講解

在音樂欣賞教學中，由于學生受生活經歷所限制，加之有些音樂作品的內容較深沉，單純依賴教師的講解往往很難理解和體會作品所要表達的情感，不能把作品的內在情感加以充分表現。此時，若能引入具體的多媒體技術，則有助于教者對作品創作背景的講解，促進學生對作品內涵的理解。例:對于學生較為熟悉的《賣報歌》，很多同學會把“啦啦啦”的襯詞唱得輕松跳躍，表現出一種歡快明亮的情緒。如此則不能把作品中蘊涵的對報童的深切的同情心和作者對舊社會強烈的憎恨與抗議之情表現出來，達不到作品所具有的特定的藝術感染力。具體作品分析時，可播放一些舊中國報童苦難生活的影片資料，以此幫助學生理解這首歌的來歷和歷史創作背景。

2.3.2 能準確表現作品的體裁和音色

音樂是聲音的藝術，音樂教學使用電教手段顯得尤為重要。像一些需要齊唱、輪唱、合唱的歌曲，如《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》《保衛黃河》《歡樂頌》等，具體教學時，若只由教者一人示范演唱，很難表現出齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果。此時，若采用多媒體音像教學手段，則能準確地表現出這些音樂作品的體裁和音色，準確地表現出其音樂形象。

2.3.3 有效突破教學重難點 (下轉第47頁)(上接第42頁)教學實踐表明，音樂課堂教學中，采用計算機媒體態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，能有效強化刺激，直觀顯示知識重難點，促進學生的知識建構。例:教學《太湖美》這首富有濃郁江南水鄉風味的地方民歌時，如何讓學生通過歌曲的學唱，有感情地表現出江南民歌秀美、流暢的風格是本課教學的一大難點。具體教學時，筆者首先在大屏幕上出示歌曲，并根據歌曲旋律的高低變化，運用波浪線“﹏﹏”作標記，幫助學生欣賞歌曲的旋律美。對于一些難點句段中等某些裝飾音的理解，教者則制作了一些特定的動畫片，從而加以特定色彩的比較和細膩甜美的唱法的演示，同學們結合課件展示的江南水鄉美景圖縱情歌唱。如此形象直觀設計，把形象與音樂進行完美結合，使學生產生了如臨其境之感，并通過教者的教學引導，學生輕松地突破了本課的教學重難點，較好地理解了歌曲所體現的藝術風格，有效促進了學生對音樂更全面、更深刻的理解。

2.4 想象創造，展現音樂魅力

音樂中飽含著情感，充滿著想象，這情感的源頭在聽眾的心中，這想象的翅膀生在欣賞者的身上。因此，在平時的音樂課堂教學中，我們積極鼓勵學生多想、多問、多做，通過多媒體教學手段的運用，激發學生發揮自身的想像力和創造力，從而有效培養學生創造性的個性品質。

例:教學歌曲《軍民大生產》時，在教者課件出示軍民大生產的場景，深刻地感受熱火朝天的大生產運動的基礎上，要求學生根據自己所熟悉的勞動生活素材，為這首歌曲的旋律重新填詞。一石激起千層浪，在高漲的熱情之下，同學們積極創作。他們將創作好的歌詞通過大屏幕和全班同學共享:有的是描寫大掃除時不怕臟、不怕累的場面;有的是贊美家鄉的風光，為家鄉旅游事業作宣傳;還有的是描寫軍民同心、攜手抗擊洪水的情景等等，成功創作的喜悅之情洋溢在每個人的臉上。

2.5 網絡學習，培養研究能力

教學的至高境界就是為了“不教”。要求學生利用多媒體下的網絡環境進行研究性學習，能有效培養學生獨立學習音樂的能力。所謂“網絡環境下研究性學習”就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，提高學生的調查、嘗試、說明和解釋各種現象的能力，使學生在接近真實的學習環境中主動探索。教學實踐表明，網絡平臺和網絡資源不僅能為學生提供平等的、優化的學習條件，而且為學生提供了更多的發表自己獨到見解的機會，為教師有針對性的個別指導提供了更理想的環境。

3 音樂課堂引入媒體教學實施注意

在音樂課堂教學中引入多媒體技術一件進步而有意義的事情。它順應了時代教學的要求，切合了學生的“求知”心理，讓其更加充分地體會到音樂學習所帶來的無窮樂趣。但在具體使用時，需要提醒的是，對待多媒體與音樂的關系我們應有一個正確的認識，那就是課堂教學必須以音樂為中心，要切實把握好“適時、適度、適當”的教學使用原則，切不能因為一味趕潮流，為使用而使用，而出現把投影屏幕當成黑板的濫用多媒體的現象，和因媒體過度使用而淡化教師主導作用的發揮，忽視而師生間情感交流的現象。如此不但不能起到“增效課堂”教學的目的，反而可能成為課堂教學發展的制約。這也是我們每一位音樂教師在今后的工作中值得注意的問題。

參考文獻

[1]張前，王次炤.音樂美學基礎.人民音樂出版，1992.

[2]方玉梅.關于多媒體課堂教學中“雙主”教學模式的探索[J].遼寧教育研究，2003(10).