小學數學課程資源開發利用的初步嘗試

摘要本文針對小學數學課程資源開發利用的問題，著重從開發和利用教師、學生、教材三方面的資源進行論述。

關鍵詞小學數學課程資源開發利用

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

《數學課程標準》指出:“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料，及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。”“數學課程的設計與實施應大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”教學實踐表明，課堂教學中的教師的個人素養、教學經驗、對于教學活動的思考和積累，學生具有的知識水平、生活經驗、活動和交往方式、情感態度，以及教材等豐富多彩的教學媒介都是值得深入開發和利用的重要而寶貴的教學資源。

1 分析開發利用課程資源的意義

1.1 有助于改善數學資源不足的現狀

調查發現:當前的數學課堂教學資源建設現狀不容樂觀:優質教學資源總量相對不足，可供選擇的余地較小，形式相對單一，難于適應個性化的教學要求。作為教師必須重視教學資源的開發與利用，唯有如此，才能增加教學資源的總量，促進資源共享，擴大教學資源可供選擇的余地，滿足教師個性化的教學需求。

1.2 有助于促進自身業務水平的提升

教學人本論認為，課程教學資源應與教師教育教學修養的現實水平相適應，反映出師生的心理邏輯。實踐表明，有時開發一個教學資源比形成一個教學經驗，提高一種教學能力需要更長的時間。作為一名優秀教師，其成長經歷中不僅包含對教學思想、經驗、能力的積累，同時還包含了對教學資源的積累。由此可見，注重開發和利用適用的教學資源更有助于教師工作效率的提高，教學水平的提升。

2 探究具體課程資源的開發利用

2.1 開發和利用教師資源

教師決定著教學資源的鑒別、積累、開發、利用，有著挖掘教材的自覺性、高度的敏感性，在具體教學過程的實施過程中，教師的個人素養、教學經驗、知識儲備、特長技巧、實踐智慧、情感態度、道德修養及人格魅力對于教學的成功起著重要的決定作用。因此，從課程資源的角度來看，教師本身就屬于課程資源的一種——人力資源。

2.1.1 提高自身素養

教師的素養包括自身的知識水平、能力、教育觀念、教學經驗等，其素養的高低決定著教育教學水平的成敗。如“教育觀念”，它不僅制約著教師的教學行為，決定著學生的發展方向和發展水平，而且潛移默化地影響著學生的學習觀念。

再如，“教學經驗”，它不僅決定著教師對課堂生成細節的靈活處理，對有效學習的組織和調控，而且決定著教師自身的成長方向和發展前景，影響著教師的人生觀、教育觀和價值觀。因此，作為新課程實施下的新一代數學教師，我們應積極探索，勤于鉆研，善于利用多種渠道，不斷豐富自身經驗，提高自身素養，形成自己的獨特教育教學風格。

2.1.2 注重教學反思

教學實踐表明，注重教學反思，能讓我們的思維更加活躍，見解更加深刻，靈感不斷閃現，從而促進課堂教學質量的飛躍。因此，在平時的教學活動中，我們應加強教學反思。如，“這節課該怎樣上?”“這個環節該怎樣處理?”“本節課的閃光處在哪里?”“不足之處又該如何改進?”在充分反思的基礎，不斷修正、完善我們的課堂教學流程。

2.2 開發和利用學生資源

學生作為課程的主體， 是課程的創造者和開發者，是真實生動的教學資源。其知識水平、生活經驗、活動和交往方式、以及他們的情感態度、學習表現等都是課堂教學實施的主要依據，能促使學生在思維、情感、心理等方面產生共鳴。

正如葉瀾教授所說:“學生在課堂活動中的狀態， 包括他們的學習興趣、積極性、注意力， 學習方法與思維方式， 言行能力與質量， 發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論， 乃至錯誤的回答等等， 無論是以言語還是以行為、情感方式的表達， 都是教學過程的生成性資源。”

2.2.1 關注學生經驗

教學實踐表明，學生的生活經驗作為課程的重要組成部分，是課程生成和發展的基礎，成為數學教學的重要資源。充分關注學生的生活經驗能夠促進學生由感性認識向理性認識的過渡，實現學生的有意義學習。因此，在平時的教學中，我們只有充分了解不同層次學生的生活經驗，才能更好地為數學課堂服務。正如《數學課程標準》中所指出:“數學學習活動必須建立在學生已有的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”

2.2.2 重視學生互動

“互動”是學生的社會需要，蘊含著可貴的教學價值，成為難得的教學資源。其互動具體包括個體互動和群體互動，在課堂教學中常以協作、交流、互助等形式加以表現。以筆者教學“四邊形的認識”一節內容為例，在學生充分認識四邊形本質屬性的基礎上，要求學生進行四邊形分類時，通過引導學生積極開展組內討論交流，其學習熱情得以激發，合作參與意識得以調動，交流能力得到鍛煉，思維與方法得到提升。

2.2.3 善待學生錯誤

心理學家蓋耶認為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。學生在學習過程中出現的錯誤，是最能直接反映學生學習情況的動態生成的教學資源。例:教學“四則運算”一節內容時，教者出示習題:人民公園上午有游客180位，下午有游客270位，如果每30位游客需要一名保潔員，那么，下午要比上午多派幾名保潔員?當一生列出錯誤算式“270-180€?”時，教者并沒有立刻加以否定，而是耐心地引導學生復述計算步驟及答案。通過分析找錯，不僅該生明白了自己“少寫了一個括號”，而且強化了括號的作用。在此基礎上，教者又出示了一組類似的習題:“42+6€?2-4;42+6€祝?2-4)”進行鞏固練習。本節課的教學中，當學生的回答中出現小小的錯誤時，通過教者的積極調控轉化，有效實現了課堂的滿堂生輝。

2.3 開發和利用教材資源

教材作為重要的課程資源，在平時的課堂教學中，我們可根據實際需要，在充分理解教材的基礎上，對教材進行有序的增減、調整、置換，從而使教材發揮出最大的效用。

2.3.1 拓展教材資源

例:教學“加法交換律”一節內容時，教者讓學生據情境圖列出兩種算式求總數，并能舉出類似的式子。而此時，教者并沒有立即引導學生概括加法交換律，而是積極組織學生對這些算式能否成立進行逐一驗證，讓學生經歷由特殊推及一般的思維過程，從而逐步抽象概括出加法交換律。本節課的教學中，教師通過有效拓展教材資源，較好地體現了教材的編寫意圖，發展了學生抽象概括的思維能力。

2.3.2 建立錯題庫

為了進一步豐富學生的數學學習資源，可鼓勵學生把自己平時作業、測試等學習過程中出現的“典型性的錯誤習題”，運用“摘錄”、“剪貼”等方式整理下來，從而建立自己的錯題庫，方便復習使用。

總之，隨著新課程改革的深入實施，作為一名數學教師應著力圍繞既定的教育方針、教育目的，以《數學課程標準》的實施建議為指導，不斷加大數學課程資源的開發力度，把數學教學延伸到每一個角落，從而讓我們的課堂教學內容更加豐富精彩!讓數學教學真正成為學生的快樂學習!