校企合作、工學交替與優質會計人才的培養

摘要：會計專業人才的實踐培養模式關系到優質會計人才的培養質量，對于培養適應社會主義市場經濟發展要求，面向國際化、高素質的會計人才具有重要意義。本文在分析會計專業實踐教學推行工學交替模式的必要性的基礎上，提出并深入探討了高職會計專業工學交替的創新途徑。

關鍵詞：校企合作 工學交替 頂崗實習 財務公司

1 工學交替的含義

工學交替是高職院校一種新的培養模式，也稱為工學結合、半工半讀。對于工學交替，理論界至今尚無明確的定義。所謂工學交替，一般把它理解為學校學習和生產崗位做工交替進行的培養模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行。工學交替是在校企雙方聯合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產學合作、聯合育人，利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。

2 會計專業實踐教學推行工學交替模式的必要性

伴隨著我國高等教育規模的不斷加大，畢業生的數量在逐年增加，隨之而來的大學生畢業求職難的問題日益顯露出來。作為剛剛走出校門的會計專業學生，雖然擁有豐富的理論知識，但缺乏實際工作能力。在同本科生、研究生的求職競爭中，高職畢業生就業形勢顯得尤為嚴峻。因此高職會計專業學生擇業時要面對的是，要與大量的求職者競爭基層的財務崗位。然而現實中，企業在對財務人員的招聘信息上往往會有對工作經驗的要求，擋住了畢業生的求職步伐。所以說剛從高職院校畢業的學生必須在在校期間就接受實踐訓練，獲得工作經驗，才能在畢業時找到滿意的工作崗位。而在校期間獲得實踐經驗最直接的途徑是接受實踐性教育，嚴峻的形勢給高職會計教學提出了挑戰，如何培養出具有解決實際問題能力的應用型財會人才，是高職財會教育急需探討和解決的問題。會計專業實踐教學推行工學交替模式可以提高學生實際操作能力，是解決職校財會生就業難問題的有效途徑，達到一出校門就能勝任本專業工作的目的。這樣在學校就全面掌握了會計操作核算技能的學生才是有真才實學的學生，到了社會上就不愁找不到自己的理想位置了。實踐證明，參加過全面專業實習的財會生，就業競爭力強，崗位適應快，很容易找到合適的工作崗位。

3 高職會計專業工學交替創新途徑及其優點

3.1 校企合作、頂崗實習模式 采用2+1模式，即2年在校學習，1年專業頂崗實習。通過頂崗實習，順利過渡到真正的就業崗位。使學生在預就業中實現工作與學習的無縫對接。為了適應這種教學新模式，使全體學生都能夠在第3年進行全面規范的專業實習， 避免專業實習出現“放羊”現象，這就要求學校與專業必須做好以下工作：

3.1.1 建立校企合作關系，建立校外實訓基地。充分發動學校、學校領導和專業教師的社會關系，積極地尋求企業的合作，加強與企業的溝通交流。在互惠雙贏的基礎上，拓展校企合作的領域和方式，促進校企間的合作，開辟工學交替的有效途徑，為學生頂崗實習創造條件。由于會計工作崗位的特殊性，一個單位很難接受大批學生頂崗實習，而且由于專業實習內容涉及到實習單位的經濟問題，比較敏感，實習學生不容易被單位接收。所以頂崗實習與就業結合，如果實習單位就是以后的就業單位，那單位就樂意接受。另一方面，即使實習學生有單位愿意接收，但由于專業特點的限制，每個單位每次最多只能接收2至3個學生。而每屆財會生一般都有幾十甚至上百人，這就造成了“僧多粥少”的尷尬局面。因此，要采取分散方式將學生安排到各個單位頂崗，這就要求與多家企業建立合作關系。建立良好的合作關系以后，可以聘請這些單位的領導和財務人員作為本校會計專業的兼職教師，建立能夠滿足會計實踐教學需要的實訓基地。在實訓基地，學生在兼職教師的指導下可以對企、事業單位的會計機構、會計崗位、會計人員的工作職責，企業的財務管理、生產經營與管理等方面的情況進行了解，可以對企事業單位的會計科目的設置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，并可以根據需要讓學生進行頂崗實習。通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。

3.1.2 加強跟學生家長的溝通和聯系，發揮家長及學生自己的優勢尋找單位頂崗實習。

3.1.3 把頂崗實習作為一門學生的必修課來管理。在學生頂崗實習階段，校內指導老師要與校外指導老師保持聯系，進行溝通，共同制定學生的實習計劃，合理安排學生的實習崗位，對學生的實習進行指導。頂崗實習結束，校內指導老師與校外指導老師要對學生的實習作出一個評價，評定頂崗實習的成績。

3.2 建立校內生產性實訓基地

3.2.1 成立會計服務公司。與會計師事務所、審計師事務所、財務公司建立良好的合作關系。聘用會計師事務所、財務公司等有經驗的會計人員做校外指導老師。在校外指導老師的指導下，學生輪流上崗，全程參與企業審計工作，為一些企業代理記賬，讓學生接觸到真實的業務。學生進企業有諸多不便，但企業里有經驗的老會計們走出企業，只要在不影響自己企業利益的情況下都是非常熱心的，能給在校學生們很大的指點和幫助。

3.2.2 發展學校創業園區和科技園區的建設。與學校內部的創業園區加強合作，承攬代理記賬業務，在老師的指導下學生獨立記賬。創業園可以開辦生產性實訓基地，以及商場，書店、快遞公司等一些服務行業。這些實體經濟可以采用學校、教工、學生入股的方式，可以辦成股份制企業。采用股份制企業的經營方式，設置經理、財務主管、會計、出納、營業員。董事會決定分紅等大事，經理負責日常管理，由會計服務公司派出實習的學生對其成本收入等一些日常的業務進行核算，營業員負責營銷工作。學生分批進行實習。

利用學校科技園區的優勢，按批輸送實習生。象寧波職業技術學院與寧波北侖開發區合作成立的科技園區，就落戶在校園內。已經有很多家高科技公司進駐，每家公司都需要出納、會計。會計專業可以與他們加強合作，按批輸送實習生。

不管是在校外頂崗實習還是校內生產性實訓基地的實習，都以會計核算工作過程為基本框架，根據會計核算工作流程充分整合安排實訓，構建了“教、學、做”為一體的教學實訓體系，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，增強了學生的動手能力，調動了學生的學習主動性，獲得了從事會計工作所需的綜合職業能力。

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基金項目：本論文為作者主持的2008年寧波市教育科學規劃課題《高職會計專業“工學交替”人才培養模式創新研究》（項目編號：116）的階段性成果