基于工作過程《電工電子技術》的課程探索

摘要：傳統的學科體系課程結構已經不適應培養學生的職業關鍵能力，通過基于工作過程的課程改革，激發學生的學習興趣，利用“工學結合”的項目載體對學生進行全面培養。

關鍵詞：基于工作過程 課程改革 學習領域 單元設計

0 引言

《電工電子技術》集電工電子知識和其他科學理論與技術為一體，覆蓋面廣是實踐性很強的機電專業技術基礎課，在學生的專業課學習中起著承前啟后的重要作用，具有基礎性、應用性和先進性的特征。《電工電子技術》課程旨在使學生具備電工電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，知道電工電子技術在工程和實際中的應用與發展概況，能夠運用電路的定理、定律建立電路的分析計算方法，培養分析和解決實際問題的能力，為后續專業課的學習和畢業后在工程技術崗位上的自學、深造、拓寬和創新打下堅實基礎，同時注重培養學生的社會能力和方法能力，為生產實習和就業上崗打下堅實的基礎。

但是傳統的課程結構已經不能適應電工電子技術課程對學生能力的培養，突出表現在：概念、理論內容多，內容抽象難懂，學生應用知識的實踐少，造成學生的專業關鍵能力提高受限，遠離職業工作環境。出現“學無致用”，部分學生還產生了厭學情緒。而我們職業教育課程的最終目標，就是具有實戰能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技術、知識，去完成某種制定的工作活動。針對這種情況，我們以機電體一體化技術專業的學生為研究對象，探索了基于工作過程的電工電子技術課程改革。目標是樹立能力本位的教育觀，強調學習主體(學生)通過行動實現能力的內化與運用，以專業能力、方法能力和社會能力三要素來培養學生：以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，建設“教、學、做”一體化的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程。

1 基于工作過程的課程改革目標

由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調獲取自我建構的隱形知識——過程性知識為主。①以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。②以專業所對應的歸納整合后的典型職業工作順序來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。③精心進行課程設計，充分運用項目教學法、案例教學法、仿真教學法等把課堂作為學生能力培養的重要“基地”。④充分調動學生學習的積極性：改革考核體系，注重對學生工作過程中的考核，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核。⑤鼓勵學生參加生產和社會實踐活動、第二課堂活動；充分利用現代教育技術手段，提高教學質量。

2 基于工作過程的學習領域設計

在《電工電子技術》學習領域設計中，依據學習目標，考慮現有師資、自動化技術實訓中心條件，項目選取的基本依據是根據行業專家對機電一體化技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循高等職業院校學生的充分考慮項目的實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、挑戰性、趣味性、可行性等因素緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定本課程各項目的具體內容。每個項目編排的依據是該產品制作所特有的工作任務邏輯關系，采用“教、學、做”相結合的項目導向教學法，使學生在做中學，在學中做，先知其然，然后知其所以然，項目實施采用六步工作教學法即資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價，以八大類電工電子類相關工作項目為載體設計項目。

2.1學習領域設計要求①學習情境的設計符合基于工作過程的教學設計思想的要求。②學習情境的前后排序符合學生認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合排列。③學習情境是在職業學校實訓場地對真實工作過程的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標。

2.2學習情境設計學習情境劃分學習單元的設計思路是：對應整合相應行動領域下的典型工作任務，基本遵循從簡單到復雜，并列遞進式設計。學習情境的描述包括：學習情境的名稱、參考學時、學習單元名稱及學習任務載體、教學方法和建議。八個學習情境的描述見下表。

3 基于工作過程的課程單元設計

下面我以情景七中的串聯型直流穩壓電源為例介紹課程單元的設計。首先，以學生們常見的直流電源進行引入，如各類電池、各類充電器和學生實驗臺上的直流電源給學生感性的認識，接下來以變壓、整流、濾波、穩壓四個環節為直流電源組成部分，學生使用示波器進行測量、比較，讓學生自己明白以上四個部分的作用，再次以各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇。從穩壓環節引入串聯型直流電源，采用分立元件讓學生分組進行實際電路的焊接和測量，最后從穩壓效果、焊接質量、個別問題提問等環節對學生進行考核。

4 基于工作過程的課程改革的保障條件

基于工作過程的課程要求有方便的訓練設施，如實驗器材及相關工具，便于搭建電路，建立感性和直觀的概念；有黑板能隨時進行講解和討論；有多媒體設施，觀察相關圖像，分析電路建構情況。普通教室應向多功能的一體化專業教室轉換，兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的功能。對教師的實踐動手能力、課堂設計能力和掌控能力都有更高的要求。最后，還要在教學工作量和評價標準等方面做出改革以輔助教學改革。

參考文獻：

[1]基于工作過程的電工電子技術的課程改革.朱曉慧[J].職業教育研究2008.8

[2]職業教育課程教學改革戴士弘[M].北京清華大學出版社2007.6

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