論研究生期末考試與研究生教育的邏輯聯系

摘要：在研究生教育中，研究生期末考試起了很重要作用，本文力求從研究生期末考試的作用、考試有效性分析、研究生教育的本質、培養目標的實現不同的方面來把握研究生期末考試與研究生教育之間的邏輯關系，理清研究生期末考試在研究生教育中的層次地位，以期更好地推動研究生期末考試發展。

關鍵詞：研究生教育 研究生期末考試 邏輯聯系

0 引言

本文主要是從邏輯關系的視角，對研究生期末考試與研究生教育進行討論與解析，得出兩者的基本邏輯聯系：研究生期末考試是研究生教育質量的重要保障，研究生教育目標的實現又決定了研究生期末考試功能的發揮，而研究生期末考試類型的選擇和考試方法的實施又共同決定了研究生期末考試功能發揮的效度。本文認為：高校在實施研究生期末考試時，應注意把握研究生教育的特點，關注研究生個體差異性，注重考試方式、方法改革，協調好研究生期末考試與研究生教育的聯系關系。

1 研究生期末考試：研究生教育質量的重要保障

1.1期末考試價值的界定研究生期末考試對于研究生個體價值，主要體現在以下幾個方面：①檢測、評價作用：期末考試既是一種檢查學習效果和教學效果的測量手段，也是一種對受教者(研究生)和施教者(導師)的主要評價手段。一方面可以檢查研究生整體的掌握知識和技能的程度，通過考試成績對研究生進行階段性或終結性評定。另一方面通過對期末考試結果進行分析，幫助導師發現問題，針對不同能力水平的研究生提出改進意見，促進研究生提高個人專業素養。②反饋、導向作用：這突出表現在期末考試的內容和方式的選擇對受教者(研究生)的學習方式的導向作用，研究生會對期末考試的內容和形式做出反饋，進而影Ⅱ自其學習方式的選擇，要么學習者被動地接受知識，并加以機械記憶；亦或學習者批判性地學習，真正理解學習內容，并能理論聯系實際，融會貫通。③發展、促進作用：不同類型的考試可以訓練和提高個體生理或心理不同方面的作用。比如：記憶能力、語言表達能力、實踐動手能力、判斷能力、思維能力、創造精神等。研究生期末考試也不例外，具有這種發展、促進功能。

1.2研究生期末考試不同類型的有效性的分析通常認為考試的有效性可以從三個方面來衡量：第一，考查的知識基礎一致性方面(對于全體學生都應掌握的學業知識有一個最普遍最基礎的要求J；第二，考試的內容針對性方面(通過考查樣本可以推測考生相關思維的整體水平)：第三，考試作用的延展和導向性方面(引導學生的價值觀和世界觀，啟發學生關注與社會和個人發展密切相關的問題)。在目前研究生期末考試中，公共學位課由學校統一組織考核，其余課程(專業學位課、專業必修課和選修課)由各學院管負責安排考核。除學術報告等考查課外，研究生課程考核可采用閉卷或開卷考試形式，亦可采取閉卷和開卷相結合的方式，其中選修課可采用，可以采用撰寫課程論文、讀書報告等較為靈活的考核方式。而實驗性課程的考核可按照實驗設計的方式進行考核。具體而言，研究生期末考試主要采取以下三種方式：

1.2.1閉卷考試不考慮傳統教育觀念重知識輕能力的影響，閉卷考試的有效性是不容置疑的，長期以來，都是作為主要考試形式而存在，其具有兩大突出優點有第一，相對而言閉卷考試多數采用客觀性試題，更能體現考試的公平性，減少誤差。其次，對考試實施者而言：閉卷考試也比較容易操作，閱卷批改比較省時。因此，在研究生期末考試中，其主要應用在公共學位課(公共英語、政治理論課)的考查上，有利于研究生整體的英語能力水平和政治理論素養的反映。

1.2.2開卷考試這是一種普遍受研究生歡迎的考試，其主要的原因是可以避開死記硬背，這種考試主要應用在文科類或管理類的專業課上，考試題目比較靈活，可以考察研究生對知識的理解和靈活運用的能力。這種考試方式與研究生教育的特點相適應。考試內容側重于主觀題目，針對課上所學知識、原理的靈活運用狀況進行檢驗，導師閱卷時也不追求答案的絕對一致。從這意義上來說，開卷考試也不失為一種有效的能力檢測考試。

1.2.3課后小論文考試這種考試通常是由導師目前有關的新信息、新知識，提出寫作要求，引導研究生關注專業前沿，這種提交課后小論文可以提高研究生的學術能力，同時可以調動研究生的積極性，充分發揮其愛好興趣，最大程度地發揮他們的創造性。因此，從引導研究生進行研究性學習上，這種考試方式也發揮著積極的作用。

1.3研究生期末考試對研究生教育質量的監督保障作用研究生教育質量觀是一個綜合性概念，它涉及到對研究生教育的基本看法和評價，包括如何看待研究生教育的價值、怎樣設置研究生教育的目標、研究生教育的過程評價，以及教育的內容、方法、手段等諸方面設置的科學性、合理性與否。研究生教育質量的標準是適應性、多樣性和發展性的統一，包括研究生教育的所有功能和活動。研究生教育質量評價簡單地說就是對研究生的學位論文質量的檢測；若從廣義上來講，則是對研究生學術水準、創新能力、科研能力等方面的綜合考察。而從實施者立場而言，研究生期末考試是基于對研究生教育質量評價的初衷。因此從這個意義上來說，兩者是具有統一性的。一方面期末考試可以檢測研究生的整體培養質量是否符合學校研究生培養的相關要求，基于一種對社會負責的考慮：另一方面檢測個體對相關學科的適應性，利于研究生課程改革與調整。

2 研究生教育目標的實現：決定研究生考試功能的發揮

2.1研究生教育內涵及特點

2.1.1內涵：研究生教育是高層次教育與科學研究結合形成的一種教育制度，它是繼本科教育之后的高～級教育。目的是培養既能從事專門的技術工作，又能直接參與科學研究，有所創新的人才。①從培養目標看，研究生教育是最高層次的高等教育，是培養各個學科領域高級的專門人才。②從培養過程看，研究生在學期間必須做到課程與論文并重，學習和研究合二為一。③從培養對象、身心發展特點看，研究生一般都在22歲至35歲左右，相對本科生而言，年齡較大，心理發展更成熟穩定。

2.1.12研究生教育特點①具有學習的研究性。研究生要在教育中進行研究，在研究中進行教育。除了學完學業，還要學會研究，一方面需要教師研究性的指導，學習已有知識，另一方面又需要研究生本人自主地進入研究的角色，在導師指導下進行科學研究，探索未知領域。②具有“導學”互動性。主要體現在導師與研究生之間在研究生教育的教學、科研、育人的互動關系，一方面研究生在導師指導研究生完成課程學習、撰寫學位論文、參與課題研究；另一方面研究生通過與導師密切交往效仿導師為學和做人。③具有雙重價值性。研究生教育具有社會價值與個人價值。社會價值主要體現在研究生教育對社會政治、經濟、科技、文化發展等方面的具有促進作用，它體現了研究生教育客體與社會主體需要的關系：而研究生教育的個人價值指的是研究生教育對研究生身心發展的促進作用，反映了研究生教育客體與受教育者個人主體需要之同的特定關系。④具有多向的特殊。研究生教育具有獨特的活動主體、活動目標、活動方式和活動結果。研究生教育活動的特殊性主要指研究生往往具有較為明確的學科、專業發展目標，致力于通過開展具體的研究活動來提高自己的學術水平和能力；活動目標的特殊性主要指研究生教育在具體的培養目標上，主要著眼于研究能力的培養。活動方式的特殊性是指在研究生教育過程中，參與各種研究活動是基本的培養方式。活動結果的特殊性：研究生教育不僅要通過開展教育活動主要是開展各種研究活動培養在某一學科領域內及與之相對應的職業領域內的高層次專門人才，而且各種研究活動所取得的結果同樣作為其結果以促進科學的發展或直接服務于社會。出人才、出結果是研究生教育的雙重任務。

2.2研究生教育目標的實現

2.2.1研究生教育目標研究生教育是高等教育的一個階段，其目標是與高等教育目標緊密相關的，是高等教育目標體系某種形式的內容綜合或層次提升。具體見下圖：

上述分類是關于高等教育目標概括性的描述。就現狀而言，各種教育目標具體表現為一種以核心目標為基礎的、不同類型的或教育層次的分工。其中核心目標是指高等教育為現實的社會經濟發展和人類進步服務，而具體高等教育目標則由不同類型的學校、不同層次的教育來完成。在各教育機構的成文規定中對研究生教育目標都描述很詳細，以“福建師范大學研究生院關于修訂碩士點專業研究生培養方案的若干原則意見”為例，其中對培養目標的條款規定：培養目標應根據國家對碩士學位獲得者的基本要求，結合不同學科專業的特點，闡明對本學科專業碩士學位獲得者在基礎理論、專門知識應達到的廣度和深度，以及科研能力、創新能力、外語能力、政治思想、道德品質、身心健康等方面的具體要求。

2.2.2研究生教育目標實現途徑對研究生教育目標的實施，可以通過好幾個途徑來達到。教學強調對學生綜合素質的培養，為研究生將來從事科研工作奠定基礎。具有不同于本科教學，應體現專業知識的傳授，激發他們探索、批評意識，培養他們的追求真理的勇氣。在教學方法上，要以培養他們通過交流獲取新知的能力，提倡以自學討論為主。科學研究能力的培養是研究生教育的一般目標，在實踐中從事科學研究要具備一些基礎條件：務實的研究態度、一定的知識儲備、適當的研究方法。科學研究活動必須有計劃、有針對性地進行。

2.2.3制定研究生培養方案的基本要求①應體現研究生培養目標，堅持又紅又專、德才兼備、德智體全面發展。進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育；重視對研究生人格的培養，應具有百折不撓的精神、嚴謹扎實的科學作風和團結協作的精神。②合理安排課程學習、科學研究和社會實踐。③統一要求和因材施教。這種統一性應主要體現在管理目標上。研究生的因為背景、經歷、知識基礎、個性特點等方面的差異，研究生教育在課程設置、課程的學習重點、學習方式、時間安排等方面，充分體現個性。對研究生培養過程的人為過分干預，可能戳傷導師和研究生的創造性動機，并可能導致研究生的培養方式流于形式。

2.3研究生教育目標實現對研究生期末考試決定作用研究生教育目標是培養具有深厚理論基礎、具有較強研究能力和解決實際問題能力，既能從事專門的技術工作，又能直接參與科學研究，有所創新的人才。研究生的這些能力結構是期末考試制定的基本依據，同時這些能力目標的培養和發展需用考試來測量，當然這種考試測量必須滿足研究生教育的相關素質和能力培養的規定性。這種規定在一定程度上可以制約考試，使之服務于研究生教育的運作。同時，考試本身的教育作用和價值也取決于研究生教育和研究生素質發展的推動作用。當然，研究生教育目標細化，對研究生期末考試內容、方式都會具有導向作用。若從學位與研究生教育關系角度來說，研究生教育與學位教育已經分不開了，學位是研究生教育活動取得一定學術水平的一種標志。而這種標志的獲得又必須以研究生期末考試的圓滿通過為前提。從這種意義上說，這種潛意識的學位鉗制也會對研究生期末考試的推行、改進起推動作用。

3 結語

目前研究生教育中，期末考試是必不可少的，研究生期末考試作為研究生教育的一種手段，對研究生教育質量具有一定的保障作用。考試目的是為了更好的促進研究生教育，研究生教育目標的培養需要將不斷變化的信息反饋到研究生期末考試的實施中，促其改進。這兩者具有內在聯系性。因此，研究生教育應以研究生期末考試改革為契機來促其發展，而研究生期末考試則要把握研究生教育的核心，不斷完善，發揮其應有的作用。

注釋：

[1]程新圩，劉昌望創建素質教育的考試評價新機制——“研究性學習成果報告會”引發的思考[J]上海教育研究中國農村教育2001.(11)

[2]衡天書大眾化背景下的研究生教育相關策略探討[Jl福建高教研究.2007.(3)

[3]馮增俊現代高等教育模式論[M]、廣州：廣東教育出版社.1993：123

[4]福建師范大學關于印發修訂碩士點專業研究生培養方案的若干原則意見的通知：http://yjsc fjnu.edu.cn／lnfoDetail.aspx?lnfolD=597

參考文獻：

[1]薛天祥.研究生教育學[M]廣西：廣西師范大學出版社2001(8)

[2]廖平勝.考試學原理[M]武漢：華中師范大學出版社.2003