淺談口語教學

摘要采用口語交際教學，也就是采用以學生為主、教師為輔的教學法，即在課堂中給學生更多說的空間，鼓勵他們多說，然后教師迅速地對學生口語中出現的錯誤進行更正并加以分析。

關鍵詞口語交際教學學生為主教師為輔

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

眾所周知，目前的日語教學幾乎是應試教學，這種教學已不適合現代高職院校學生的需求。鑒于此，采用口語交際教學法，這種方法不但調動了學生的積極性，還提高了學生的語言能力。

1 口語教學中存在的問題

1.1缺乏語言環境

周圍人全說漢語，缺乏語言環境，致使學生平時不使用日語交流。在課堂上沉悶，不配合老師，老師往往唱獨角戲，不利于口語的提高。

1.2重視程度不夠

外語教學的目標是培養交際型人才，口語應當是非常重要的一個環節。但我們通常以語法灌輸式的教學為主，口語為輔，本身就沒有專門的口語課，所以就得在精讀、泛讀、視聽課上練習，這樣致使學生練習口語的機會很少，對日語交流造成直接影響。

2 口語教學設計

課上精心設計，使教學手段和方法多樣化，教學內容實用化，題材和體裁多元化。

2.1閱讀文學作品

文學作品不僅能夠反映文化背景，還能提供相應的語言文化材料。在口語教學中，應選擇涉及日本社會文化知識的小說、詩歌、雜文和散文等讓學生閱讀，并指導學生對材料中的人物語言進行分析。因為身份地位因不同的人物而不同，所用的語言也不同，對不同的交際對象選擇的語言形式也不同。學生能夠從中學會在相應的場合進行相應的交流，以幫助學生獲得相關知識。

2.2結合視聽課教學

口語與視聽相結合的教學方法在教學方面具有傳統的教學法所無法比擬的優勢，學生不僅能聽到，還能親眼看到。在看電視劇時，雖然對白中很多句子有語病，但是在日本就是這么說，并且很流行。有時我會在看電視劇之前，給大家做個小測試，把要看的電視劇臺詞打印出來，留出幾個空白，讓學生先填寫，再看。看看我們所說的和日本人所說的有什么區別。用此種方法啟發學生留意在不同的環境里，各種人物會用哪些不同的詞以及語言形式進行交流。通過這些聽說的練習，培養學生的表達能力和思辯能力，為學生深刻理解，切實掌握，進而靈活運用日語，創造了非常有利的語言環境。它還能讓學生在交際中發現自己語言表達的不足，從而激發他們的學習的欲望。

2.3創造以學生為本的課堂局面

傳統的教學法，老師是主體，總是滔滔不絕地講解。而學生則拼命努力地記，處于被動、消極的地位。雖然老師在課堂上也提出問題，但這是對所講內容的鞏固和補充，仍然沒有重視學生的口語運用能力，不能很好地調動學生學習的積極性。我們應該把授課的中心還給學生，而教師起到的是組織者和引導者的作用。

2.4采取靈活多樣的課堂教學

在課堂上教師對教學模式要精心設計，教學手段和方法要多樣化，采取靈活的會話實踐策略，創造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，以提高學生的口頭表達能力、思維能力和創新能力。這是搞好口語教學的重要環節。

(1)情景對話及角色扮演。會話內容要具有實用性。如果內容完全脫離生活，那么則不能激發學生的學習興趣。在會話中，結合課文內容讓學生扮演角色。最后對表演進行總評，從語言本身，還從表演、文化等角度去和學生交流意見，讓學生意識到自己的優點與問題。

(2)師生問答。課上最原始的方法是問答法。就是老師問，學生答。我采取學生問老師答，或者是學生問學生答的方式。盡量讓學生多開口，為學生創造聯系口語的機會。

(3)看圖說話。事前把學生分成若兩個小組，其中一組出圖，一組討論，互相講解，然后拿出這個小組的最佳方案，對圖做出系統的描述，另個小組對該組進行提問。最后由老師做綜合評述。

(4)課前報告。每天安排一個學生，課前5分鐘做報告，內容由學生定。要求:報告中的新單詞寫在黑板上和全班分享。這樣以來每個人都能有鍛煉機會。

(5)辯論。就學生感興趣的話題進行辯論。例如:網絡的利弊、結婚者是否適合上大學等等。

3 結語

綜上所述，教師要提高日語教學質量，就應該重視口語教學，就得精心設計課堂，講求方法和技巧，積極創造以學生為中心的課堂局面，以提高學生的日語交際能力，而這恰好是高職高專學生學習的最終目的。