消除課件負效應,提高教學效果

摘要多媒體課件的優點是集文字、圖形、圖像、動畫和聲音于一體，具有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性、形象性和生動性，促使學生有意注意，深入理解所學內容。但是由于課件制作目的不明，內容不當等在教學上產生了一些負效應，只有及時解決這些問題，科學、合理地利用多媒體課件為教學服務，才能真正提高教學效果。

關鍵詞多媒體課件負效應教學效果

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

隨著多媒體技術在教育領域的快速普及和應用，許多教師已能自制多媒體課件，并將其應用到實際的教學當中，課件借助于多媒體的全方位、多視角、多層次，多變化的演示功能，使得抽象的教學變成直觀的教學，許多在以往課堂教學中學生難以理解，教師不易講清楚的教學難點，通過多媒體的演示，就不講自明、難點不難了，教學取得了“效率高、印象深、氛圍雅、感受新”的明顯的正面效應。

然而這種通過“人腦”操縱“電腦”，來達到“電腦”教會“人腦”的新型的課堂教學模式，由于受到計算機技術發展水平的限制和使用多媒體進行課堂教學經驗不足的影響，不可避免地也帶來了一些負面效應。因此，如何最大限度地擴大它的正面效應和縮小它的負面效應，就成了我們值得研究的新課題。下面從幾個方面談談對這個問題的思索。

1課件貪圖“花哨”，課堂目的不明確，影響教學效果

現實中，一些教育工作者在構思制作多媒體課件時，不是從教學內容的實際出發，不是從教學方法的需要出發，而是從所選內容是否有利于畫面表現，有無觀賞性出發，導致“為多媒體而多媒體”的形式主義。也有的把功夫下在制作技術上，在畫質、配音、動畫效果上堪稱精品，具有很好的觀賞價值，但運用到課堂后對教學內容的理解和掌握不能發揮有效作用。

CAI課件在輔助教學過程中確實具有圖文并茂、聲色俱佳的多媒體特性，但教學中圖象、聲音、動畫等信息刺激過度，也是課件設計中存在的問題。 如在教學中常常配以學生熟悉的音樂向學生展示，使有些學生陶醉在美妙的音樂及喜愛的動畫片的聯想回憶中，忘記了思考老師所提的問題。所以，教者在設計制作課件時，要把握聲、畫展示的適度性和信息呈現的主次性，避免產生負效應，影響教學目標的實現。因為界面的“花哨”雖然從心理上加深刺激了學生的感知，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學的累贅。如果CAI課件操作界面重形式美，輕內容實，這無異于舍本逐末、買櫝還珠。

2片面追求直觀演示，忽略學生的思維發展

多媒體教學過于直觀，雖利于學生的直觀把握信息，但不太利于培養學生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力，當學生的抽象思維和邏輯思維能力達到一定程度時，不恰當地、過分地依賴于多媒體的演示功能，那就限制了學生獨立進行思維的空間，不利于培養學生的獨立思考的能力。課件設計應與教者的教學思想相統一，要擺正教師與學生的位置?？捎行┱n件設計得忘了自己的初衷，過分追求直觀演示，削弱了思維抽象的過程;濫用模擬演示又剝奪了學生的思維空間。嚴重地扼殺了學生思維的積極性和創造性。這時只有我們應用“啟發式”，讓學生自己張開“思維的翅膀”，在奧妙無窮的知識海洋中獨立自由地飛翔，進一步達到“此時無畫勝有畫”的境界。

3追求媒體特效，制約學生情感發展

CAI課件的設計制作，應堅持實用、實效原則，只有在最恰當的時機出現運用，才能顯示其獨特效果。但有些課件的設計卻有些牽強附會或畫蛇添足之嫌。把互不相干的動感效果來串聯，未免乏味單調，流于形式，絲毫未觸發學生學習熱情。這種流于形式的花架子，反而使動機與效果得不到統一，制約了學生的情感發展。

好多專業課曾被部分學生認作是“枯燥無味”、“深奧莫測”的學科，通過師生的情感溝通和交流，特別是通過教師富有激情的啟發、誘導，往往會激起學生對教學問題的強烈好奇心和求知欲。一旦師生一起進入“角色”，并產生探索真知的思維“沖動”、課堂教學會出現十分生動活潑的局面。然而在使用多媒體進行學教學時，沒有情感的大型屏幕的顯示成了教學的“三角”，師生之間的情感交流以及教師的主導作用似乎有所削弱，教學氣氛有點沉悶，由此產生的負面效應，必須引起我們的高度重視。

4課件制作貪多求全，信息量過大，難以實現教學目標

教學課件可以減少教師畫圖、板書等工作量，從而提高工作效率。但與此同時，一堂課信息量增大，學生思維處于高度緊張狀態，學生還沒有來得及接受完上一個信息，下一個信息就已經過來了，使學生目不暇接、耳不暇聞，無停頓和思考的余地，造成嚴重的“消化吸收不良”。很容易造成學生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，從而喪失了由記筆記而產生的記憶功能。沒有很好地將教學內容，教學思想和教學方法有機的結合起來。使教師變成了計算機的操作者，把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”。學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞和心理疲勞，使得學生的注意力難以保持，甚至產生厭倦心理。

制作課件時，所需要的媒體資源往往比較零散，不成系統，媒體資源的篩選、整合要貼切，寧缺勿濫，盡可能篩選出與教學內容非常貼切的媒體資源，該多則多，該少則少，為制作出“瘦身型”課件做好準備。切忌不可貪多求全，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。

5否定教師作用，缺乏交互性

多媒體計算機的交互性、大容量、超文本等功能可以實現對教學過程最有效的組織與管理，實現教學過程最優化。但教學機器無論怎么先進，都僅僅具有反饋應答的功能，它沒有生命，無法真正顧及學生的興趣、情感。課堂教學中變動的因素很多，教師應是課堂教學的積極組織者和指揮者，學生應是學習的主體。課件只是一種工具或輔助工具，它不能扼殺教師的個性，在教學中應把主動權交給師生，教師在教學中通過體態語言(包括聲音、語言、表情、形體動作等)，不斷地與學生的反應相交互，特別是眼神和表情，動作的交流，使得師生間的溝通盡在不言中，教師的音容笑貌，一舉一動，都對學生產生潛移默化的影響，教師也時時接受和分析學生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)并對講課作相應的調整。因而，教師在設計課件的時候，特別在計算機智能技術還不十分完善的今天，更不要去大肆渲染多媒體萬能取代論，否定教師的教化功能。

總之，多媒體教學課件制作應圍繞教學需要，有所取舍，作為課件設計者的教師，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生自學的導航器，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠依據教學需要隨意調度。同時還要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，這樣才真正抓住了多媒體教學的精髓，才能為課堂教學改革增添一道亮麗的風景。