網絡教學的探究

摘要：21世紀網絡信息技術飛速發展，隨著網絡技術的發展和普及，網絡教學應運而生，為學生的學習創設了廣闊自由的環境。提供了豐富的資源，拓延了教學時空的維度，使現有的教學內容、教學手段和教學方法遇到了前所未有的挑戰。網絡教學必將對轉變教學觀念、提高教學質量和全面推進素質教育產生積極的影響。但是。沒有弄清網絡教學的特點，不能把握網絡教學和傳統教學各自的優勢并使其互補，網絡教學就不能發揮它應有的作用。本文主要闡述了網絡教學的定義，特點及主要模式，指出了我國現今網絡教學存在的問題以及解決方法。

關鍵詞：學校教學 網絡 網絡教學 課堂教學

1 網絡教學的定義

網絡教學是一種新生事物，廣義上講，網絡教學是指在過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上講。網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。網絡教學的定義主要包括以下幾方面的內容：

1.1網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。

1.2網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程，在此意義上，網絡成為學習資源，網絡教學則是對此資源的開發、利用與再生。

1.3網絡教學還意味著把網絡作為教學的一種環境，正如傳統的教學發生在教室之內，網絡教學則視網絡為一個大的教室，只不過這個教室已經超越了時空的界限，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環境。

2 網絡教學的特點

目前網絡教學主要是通過網絡虛擬教室、校園網和Internet等形式在網上進行教與學的活動。

在網絡虛擬教室中，通過網絡能為學習者實時和跨地域地提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機界面，提供符合人類聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而易于激發學習者的學習興趣。

2.1自主性：由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是信息量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。在網絡環境下，學生可以不再被那僅有的信息源(教師或教材)牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料：學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

2.2交互性：網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

2.3個性化：傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參與相同的資料，教學的各種措施都是在同化人性，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。個性化網絡教學可以實現異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服傳統教學中“一刀切”的現象。學生通過網絡能及時了解到自己的進步和不足，及時地調整學習。利用網絡，學生可以在任何時間進行學習或獲得在線幫助，實現真正的個別化學習。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業化的電子雜志等，這些資源為學生個性化學習提供了充足的選擇余地。

3 網絡教學的主要形式及其所存在的問題

3.1遠程網絡教學模式遠程網絡教學模式，是把教材、練習放在網上，聽課、提問、考試也在網上。教師講述的內容可以在任何時候、任何地點看到。由于其需要建立專業學科網站，提供教程上傳、下載等基本功能，提供教學音頻、視頻傳輸功能，就有可能導致：由于網絡身份虛擬化產生的注冊、管理難題：學員分散造成的評價真實性、準確性問題：學員與教師的遠程交流缺少面對面交流所具有的情感教育等問題。

3.2在線課堂模式在線課堂模式是借助網絡論壇、聊天室、新聞組等在線通訊技術，為師生之間、學生之間建立起虛擬的即時學習、交流場所。在線課堂模式更多地加入了同步學習的要素，使得很多學習難題及時得到解決。并且能夠擴大交流的范圍，讓先進的城市中的優秀師資可以共享到偏遠地區去。但由于是異地交流，在線課堂中的教學容易出現誤解。在學生較多的情況下，容易造成個體針對性差，不利于個體成長的問題。而且教與學的過程資料不易記錄，課后整理難度較大。

3.3專題網站模式專題網站是根據一節課或是把所需的學習資源(網絡課件)按一定的方法進行分類，上傳到局域網或因特網站供教學使用。在該模武中，學習者可以分門別類地了解較全面的學科專題知識，更容易地得出知識的規律性，更好地把握知識體系。專題網站模式由于資源是由教師代為搜集。受其觀點、資料所限，容易限制學生思維的活躍性。專題網站內容較雜，區分、提取重要的資源難度增大，部分資源甚至會起干擾作用。

3.4情境化學習情境化學習模式借用了傳統教學中的情境教學模式，利用網絡多媒體技術、虛擬現實技術去構造逼真、生動的網絡學習情景，讓學生學習起來更直觀、更輕松、更有趣。但畢竟是對真實環境的模擬，所以有時體驗不夠真切。對不可預見性的實驗結果難以獲得，不利于創新與發現，固定的實驗結果會影響學生的創造力。

3.5多元智能與跨學科的主題學習模式多元智能模式涉及多學科、多環境，能讓學生有針對性地訓練各種智能，并從多種渠道獲取信息、應用信息，尤其體現出網絡信息所具有多媒體集成優勢。多元智能教學模式涉及學科較多，在指導方面對教師的要求過高，不易及時指導與評價。

1911年，愛迪生曾預言：“在學校里，教科書將很快過時，不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影來傳授人類知識的每一門分支學科是可能的。10年后我們的學校系統將徹底改觀”。近一個世紀過去了，這個預言也為變成現實。雖然我們不能說傳統的課堂教學模式即將被方興未艾的網絡教學所代替。然而，我們相信隨著我國教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學越來越滿足教學的需要而將會成為一種主流的教學方式。