從高校學生不良學風透視誠信教育

王利華

學風是高校學生的學習風氣，它不僅僅是一個學校學生的學習態度、學習行為的外在體現；還是學生的精神風貌、意識形態及思想品格的內在體現。誠信則是一種根本的行為準則和道德規范，是人在社會上的立身之本，處世之道。誠信教育與學風建設密不可分，誠信是良好學風的基本保障，當高校里存在著不良學風時，往往說明是誠信出了問題。

一、高校存在的不良學風

高校中存在的不良學風主要表現在抄襲、逃課和作弊。如今的校園內，抄襲無處不在，作業、實驗和實習報告、課程論文和畢業論文無所不抄。還有一些學生抄都懶得抄，隨便找人替抄，以至于幾次作業或報告的筆體不一樣。更有甚者，居然能把寫報告人的姓名都抄上，可謂抄得“徹底”。課程論文和畢業論文更是如此，利用發達的網絡，一個學生可以在一天內完成幾篇論文，可謂“高效”。

逃課可以說已是大學校園里司空見慣的現象，尤其是高年級逃課現象嚴重。與顯性逃課比起來，隱性逃課更令人擔憂，不少同學根本沒意識到自己在逃課，上課時聽音樂、睡覺、玩手機、不作課堂筆記，白白浪費自己的時間。

考試作弊現象在高校中也是屢禁不止，甚至大有日益泛濫之勢。有的學生認為：“作弊已形成一種習慣，成為準備考試的一部分，就像準備筆和紙那樣。”大學生考試作弊行為五花八門，方式越來越隱蔽，手段越來越先進。有的學生將一些內容事先寫在書桌上、手上，有的則把答案縮印成可放在手心中翻閱的小抄，有的利用手機、MP3、電子詞典、無線電耳機作弊，還有人找人替考。

二、學生對待不良學風的態度

有調查表明，在一定數量的受訪學生中間，從不抄作業的占10.5％，很“少抄”作業的占33.8％，有時抄作業的占42.5％，經常抄作業的占13.2％。不同年級抄襲作業的程度也不一樣，低年級要明顯好于高年級，三年級最嚴重。這一階段的學生能很坦然地把別人的東西據為己有，抄得心安理得。很多同學并不認為抄襲作業有什么不對，還認為浪費那么多時間做題沒有意義，抄會了也一樣。

如果學生能為自己找一個讓自己信服的逃課理由，倒也不失“光明磊落”，可偏偏有些同學逃課的時候心里并不踏實，所以會雇人去替上課，或讓別的同學在老師點名時替答，表現出不誠信或欺騙的行為。另外一些學生卻并不自知這是一種不誠信，或并不認為這種不誠信很嚴重，相反如果沒有被老師發現，還會有一種成就感。

在傳統觀念中，嚴謹的學校教育是不允許作弊現象存在的，一旦被發現，必將為他人所不齒。而如今有相當一部分學生對于作弊的看法偏向中性化。對于作弊的同學，相當一部分大學生認為可以理解和接受；若遇到有同學正在作弊，大部分同學會不予理會，采取默許態度。大學生對于作弊的心理認同率較之以往有所提高。這使得作弊沒有被發現的學生甚至以此為榮，宣揚“不作弊是傻瓜，作弊被抓住更是傻瓜。”在這種不良的學習氛圍中，讓很多同學會覺得“辛辛苦苦學半年，不如輕松瞟幾眼。”由此而導致高校作弊之風的蔓延。

高校中存在的種種不良學風現象本身并不可怕，可怕的是越來越多的學生對此報以的漠視。連高等學府的學生——我國最優秀的人才對于誠信的缺失都覺得無所謂，那么我們國家的發展前途何在?因此，在高校中應加強誠信教育以促進學風及校風的建設。

三、加強誠信教育促進學風建設

1.注重德育成效。從個體道德發展的過程來講，一般需經歷三個階段：他律階段、自律階段和他律與自律的統一階段。人的行為習慣不是自然而然形成的，必須經過制度規范的強制，才能進入自覺階段。實踐證明，人的良好行為習慣，離不開強制性的規范約束，只有從他律才能走向自律。學校里對學生的不良行為缺乏行之有效的處罰機制也是導致大學生誠信缺乏的一個重要原因。各高校對于考試作弊的處罰過于嚴格，如勒令退學或取消學位資格等，導致一般的監考老師都不愿上報作弊的學生，尤其是對本院學生更會手下留情。老師的縱容會助長學生的作弊之風。高年級的學生已經摸清監考老師的心理，所以高年級學生作弊之風要盛于低年級。為加強大學生的誠信教育，學校必須建立完善的制度，尤其是處罰力度要合理，既不過重也不過輕。而且制度的執行要有延續性、一慣性。例如對考試作弊的監管通常在期末要比平時抓得嚴，國家級考試要比校級考試抓得嚴。而這些信息會給學生一個錯覺，覺得有些考試絕對不可以作弊，有些考試是可以作弊的。

要構建大學生的誠信觀念，僅有制度上的約束是不夠的，更重要的是讓大學生體驗到誠信的重要性，把誠信觀念內化為自己的道德品質的一部分，加強學生誠信道德的體驗和感受。如設置“誠信考場”。在保證不作弊的前提下，學生可以自愿申請在“誠信考場”里考試，“誠信考場”里只設一個考務人員，不設監考人員，在這里可以讓學生充分感受到別人的信任，體會到誠信所帶來的光榮和尊重。

2.提高教師的素質。教師在感嘆學生的素質“一屆不如一屆”的同時，是否也注意到教師的素質也“一輩不如一輩”了呢。“學高為師，身正為范。”當教師的誠信也出了問題，如何要求學生要誠信呢?育人者先育己。教師必須首先使自己的靈魂得到凈化，努力改造主觀世界，加強道德修養，以實事求是的科學精神、嚴謹的治學態度和高尚的道德情操，做到學為人師、行為世范。教師講課除了“傳道、授業、解惑”之外，更要用一種個人魅力深深地影響學生的行為舉止。如果教師能夠認真、嚴謹地對待學生的作業、考勤，學生自然也就不敢隨便地逃課、抄襲。如果教師能公正、公平、公開地對待學生，學生的不誠信也就少了滋生的環境。

3.構建有效的評價體系。目前對學生的優劣評價仍是以考試成績作為標準，評三好、評優秀干部、評獎學金，甚至入黨、找工作均與考試成績掛鉤。這樣的評價機制就使得學生只看重成績，誤認為學習就是為了考試，很容易把學生引向誤區。社會在呼喚素質教育，但是目前的教育體制仍以應試教育為主。因此，建立正確的教育、教學評價體系，改變應試教育的現狀，提高大學生的素質教育水平是當務之急。

最大限度地發揮學生的潛力，培養學生的創造性和個性發展是現代高校的教育目標。通過改革傳統的考試內容和形式，使高校考試管理更適應社會發展對人才培養的要求，是高校考試制度改革的目的。目前高校中普遍實行的考試辦法存在很多問題，不利于學生能力的培養和素質的提高，甚至潛在地鼓勵了種種作弊現象。在教學中，完全可以針對不同課程特點，對一些專業課或專業基礎課設置免試機制，例如學生如果能在本門課程的學習過程中發表一篇相關論文，就可以享受免試。我記得上大學時教有機化學的老師在第一次上課時宣布，如果期中考試成績達到80分以上，以后可以不交作業。結果學生們都為不交作業而努力，反而做得更認真。學生看重的是一種榮譽，而不是不交作業的結果。教師可以試著探討其他可以激勵學生的考核辦法，采用多種考核形式。而對于學生的獎勵也不能只憑考試成績，在鼓勵學習優異同時，還可以設置其他特長獎勵。如創新獎、社會實踐突出獎、文體類獎項、進步獎等。鼓勵學生多方面能力的培養，使他們不會因為過分注重考試成績而不擇手段，導致誠信缺失。還有人提出過建立大學生“誠信檔案”，即在大學生的檔案里記錄學生在校時的全部失信行為，以供用人單位在錄用畢業生時參考。或利用電子計算機，建立大學生個人信用信息數據庫，在互聯網上隨時記錄一個人的誠信狀況，促使他時時用誠信來自我約束，也是一個很好的方法。

高校教育應以誠信教育為支撐，要培養學生的誠信意識，并將這種觀念融入日常的學習和學校生活中，引導學生端正學習態度，才能逐漸形成學習道德，推動學風建設。