淺談ＣＡＩ課件在初中生物教學中的應用

陳忠偉

摘 要：CAI在現代化教學領域的應用非常廣泛，該文結合初中生物教學的實踐，概括了在使用生物CAI課件進行教學的過程中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策，在此與大家共同探討生物學科素質教育的新模式。

關鍵詞：中學生物教學；CAI課件；計算機輔助教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）08-0055-03

一、引言

CAI也就是計算機輔助教學。它是指利用計算機技術和現代通信技術處理、控制、傳輸和表現教學信息，傳授給學生知識和訓練他們的技能，實現教學最優化。

它能把學習內容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉化。特別是在初中生物教學中，利用現代教育技術，可以在短時間內演示出動植物生長發育、生物進化發展、生命的起源等的連續過程；演示只有通過顯微鏡攝影和動畫技術才能表現出來的用肉眼看不到的生物體內生理變化過程，也可以讓學生看到動物的覓食、防御、遷徙、生殖等各種行為的連續過程，看到各種生物實驗的連續操作過程及其結果等。這是傳統的生物課堂教學無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，可是，在實際的應用過程中，老師們制作的課件往往存在這樣或那樣的問題，直接影響了它對教學的輔助作用。

二、CAI生物課件的四大應用誤區

1.華而不實

有的教師在制作課件時，盲目追求視覺效果而忽視了課件的實用性。用PowerPoint、Flash、Authorware、Director等制作，再加上Photoshop、MP3、3DS、Animator等軟件“雜交”，中間設置了大量的超級鏈接，把教學課件搞得機關重重，花樣百出。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了按鈕，該閃爍的卻進行了滾動，該切換的卻操作成了旋轉，弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛頭不對馬嘴，洋相百出，學生聽起課來，滿頭霧水，教學效果自然不佳。

2.嘩眾取寵

許多教師在課件的文字術語處理上不符合生物學要求，生物的實物圖模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。在一個課件里，不管學生是否答對問題，無節制設置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言。如計算機以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明！”、“棒極了！”等稱贊，引得學生哄堂大笑，這樣不但分散了學生的注意力，而且最終違背了設計習題的初衷。讓學生笑一場后沒有學到任何知識。

3.過于簡單化

有的課件只是教材簡單的翻版，制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，甚至只是課本內容簡單掃描，文字沒有經過多大的歸納、綜合，模式圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，這種課件純粹是為了趕時髦，表現不出多媒體教學的優勢。對學生而言，它是擺設，價值不大，學生當然不會滿意。這樣當然也不會出色完成教學任務。

4.課件思維定勢

有些教師為了獲取證件而不得不講公開課，由于平時又不去學習做課件，臨到要上公開課，才急急忙忙地找別人幫忙，人家給他做好后，又怕操作失誤，為圖方便，就干脆讓人將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上課簡直就是“流水課”，一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，教師便會束手無策，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著，自己無法更改，只好忽略學生的疑問，按部就班的給學生“灌”下去，這樣完全忽略了學生發揮的空間和思維的拓展。

三、CAI生物課件的制作原則

計算機輔助教學具有它特殊的優勢，它能在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學過程。尤其是在生物教學過程中，能顯示復雜多變的過程：如動物的運動過程，鳥類的生殖過程等，也可顯示微觀的生物，如：細胞的微細結構、細菌、病毒、基因、DNA等。在明確教學目標方面，它可以在任何情況下展示教學目標，從而實現教學目標。因此，我們要擅于運用多媒體來輔助教學。綜上所述，要想真正發揮多媒體教學的輔助作用，筆者認為在制作課件時應嚴格遵循以下原則。

1.實用原則

生物教學要求較強的直觀性，于是不少老師在教學中掛圖、模型、標本、網上下載的圖片、超級鏈接的課件等經常交替使用，使得師生都手忙腳亂。為避免在操作時失控，制作出來的課件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂電腦，會用鍵盤、鼠標的人，就能夠使用，便于教師和學生控制。

如：在課件的操作界面上設置醒目的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地切換和跳轉；對于以學生課堂練習為主的課件，要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度，盡量為學生創設主動參與學習的條件和機會；對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。

2.輔助原則

計算機作為電教媒體只是一種教學的輔助手段，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候仍需要發揮教師主導，學生主體的作用，要堅持多媒體的輔助性原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。運用現代教學手段教學必須與常規教學相結合，不能凌駕于其上，更不能與之對立，要擺在一個合適的位置，不能取代傳統的講授法、討論法等，更不能代替學生的各種實際操作和實驗。

3.必要原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效，必須根據教學的內容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強。選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。如當地沒有的動植物（南極的企鵝、澳洲的袋鼠、珍稀的大熊貓、珙桐、遠古的恐龍……），就可以通過計算機展現出來，DNA的復制我們無法看到，但可以輕松地通過多媒體進行過程再現；或選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題。如短暫的動植物受精作用過程可通過慢鏡頭細致呈現；也可以用來解決教學重點、難點問題。

如《血液循環》一節中，體循環和肺循環的途徑，血液在循環途徑中成分的變化，書上的插圖無法體現血液的流動與成分的變化。這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現空白血液循環模式圖；②出現體循環血液流動方向及顏色，每經過一個地方閃爍幾下，讓學生說出其名稱；③出現肺循環血液流動方向及顏色，仿照步驟二進行；④同時出現體循環和肺循環血液流動情況，讓學生識別二者分別經過的途徑；⑤歸納出血液循環的途徑及血液成分的變化，字幕顯示。這種課件設計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。

4.簡潔原則

每個教師面對的學生情況各不相同，自制課件要求能體現自己上課的意圖，能突出重點抓住要害，做出課件盡量方便自己使用。生物CAI課件設計要處理好直觀性與發展思維的關系，突出教學內容的本質特征，課件展示的畫面應符合學生的視覺心理；內容要簡單、扼要，重點突出，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。CAI課件界面要和諧，選擇好恰當的切入點和教學內容配合教學，注意色彩對比要符合學生的視覺美感，線條的粗細，字符的大小，要保證學生都能一目了然。避免多余動作、濃縮文字顯示數量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。建議初學做課件時不必把目標定得太大，要盡量縮小范圍，如細胞的結構、細胞的分裂、植物的雙受精現象等。積少成多，熟練后再慢慢組合大件。

四、結束語

運用CAI生物課件不僅可以突破時空限制，如講植物生長時，用計算機演示植物從發芽到開花、結果的全過程動畫只需幾分鐘；還可以打破動靜的限制，如生物細胞的分裂過程，利用多媒體技術，能將其全過程進行動態演示；也可以激發學生學習興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學時間。

作為跨世紀的教師，應該立足傳統，充分利用現代教育技術，優化生物教學。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正發揮多媒體的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時要及時更新教學理念，對照新課程標準的要求，設計出使用更方便、結構更合理、學生更喜歡、效果更理想的優秀課件來，使我們的生物教學更年輕、更有活力。從而有效地為祖國培養出更多更好的高素質優秀人才。

（編輯：隗爽）