電子學檔在信息技術課程評價中的應用

黎福祥　蘇　斌　樊紅珍

摘要：電子學檔是實現過程性評價的有效工具。本文在分析電子學檔特點和功能的基礎上，探討了電子學檔在普通高中信息技術課程評價中應用的可行性，設計和開發了適于普通高中信息技術課程應用的電子學檔，著重介紹了電子學檔應用于普通高中信息技術課程的五種方式，以期為信息技術教師開展客觀而有效的學習評價提供借鑒和參考。

關鍵詞：電子學檔；普通高中；信息技術課程；評價；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）08-0036-04

一、引言

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]《普通高中技術課程標準》（實驗）中同樣提出要以“強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能”、“發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化”、“評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐”為評價原則。[2]這些論述都為信息技術課程評價指明了方向，突出了評價對于促進學生發展的重要功能。在教學實踐中，如何更好地貫徹和落實普通高中信息技術新課程的評價理念和原則，有效提升中學生的信息素養成為信息技術教育工作者亟需考慮和解決的問題。

調研發現，目前高中信息技術課程評價主要存在以下問題：一是評價理念落后。主要以總結性評價為主，忽略對學習過程的評價，主要表現為通過計算機等級考試、期末考試等形式區別優劣、分出等級；二是評價主體單一。主要局限于教師，學生幾乎沒有評價權，忽略了學生作為評價主體的身份和作用；三是評價過程混亂。教師對于學生作品的收集、保存與評價缺乏條理，往往是課上完之后，學生作品存放雜亂或者幾乎無所保留；四是評價內容片面。僅側重于信息技術基礎知識、基本技能的評價，忽略了學生利用知識和技能解決學習和生活中問題能力的評價。[1]基于以上問題，筆者根據專業所長嘗試設計和開發電子學檔這一過程性評價工具，并探討了其在高中信息技術課程評價中的具體應用方法。

二、電子學檔

電子學檔（E-Portfolio）是在傳統的學習檔案袋（Learning Portfolio）的基礎上逐步發展演化而來的。它借助計算機技術和網絡技術，使學習檔案袋中的材料數字化，便于師生共同更新和管理。

1.電子學檔的特點

電子學檔是指學習者運用信息技術手段表現和展示學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步以及學習反思的一種集合體。[3]

其主要特點是：

（1）突出學生的學習主體和評價主體地位；

（2）注重質性評價和過程性評價，不斷激勵學生進行反省。

2.電子學檔的功能

（1）記錄學生的進步過程

電子學檔要求學生及時上傳自己的學習作品、學習成績、學習日志等，從這些材料的先后比較和閱讀中，可以清晰看到學生成長和進步的足跡。

（2）展示學生的學習成果

電子學檔可以展示每個學生在某一階段內的學習成果，由于其網絡的便捷性，教師、家長及其他同學均可以充分了解到學生的進步與成績。同時，電子學檔關注學生的個體差異，讓每個學生都有機會展示自我，借此增加自信與學習興趣。

（3）發揮學生的評價主體作用

電子學檔改變了以往僅注重量性評價和以教師為主體的評價方式，它更加重視質性評價，強調學生的評價主體地位。

（4）培養學生的反思能力

電子學檔激發學生對學習收獲和不足的持續思考，有利于提高學生學習的自我監控和自我反思能力。

（5）提高學生的自我效能感

學生在電子學檔不間斷地填充、制作與修改過程中，能夠體會到進步的快樂，獲得極大的成就感，也產生了進一步深入探究的動力。

三、電子學檔在普通高中信息技術課程評價中應用的可行性

為了在信息技術課程中更有效地使用電子學檔，不僅要分析電子學檔自身的特點和功能，研究它在高中信息技術課程評價中的可行性也尤為重要。

1.電子學檔的使用有助于培養學生的信息素養

電子學檔的物理形態是一個網站，學生建立和更新電子學檔的操作如制作作品、上傳作品、網上交流等都必須在電腦上完成，這就使得學生可以在自然的應用中輕松地提高信息獲取、加工、管理、表達與交流的能力，與信息技術課程的培養目標不謀而合。

2.信息技術課程的特點有利于發揮電子學檔的優勢

信息技術課程具有很強的實踐性、操作性和應用性，信息技術課程的教學往往圍繞著工具軟件的應用來展開，因而電子作品就成為信息技術課程教學的主要作業形式。每一份電子作品都代表著學生的思考與創意、勞動與智慧、成長與進步，教師應該完整無缺地保存。同時，由于個體差異，每個學生的作品各不相同，教師應該提供給學生相互欣賞作品和交流意見的機會。

3.信息技術教師有能力開發并使用電子學檔開展評價

高中信息技術教師信息素養高，設計、開發、管理和維護系統和平臺的能力強，為在信息技術課程中使用電子學檔提供了強有力的技術保障。同時，信息技術教師對信息技術與課程整合的理念尤其是評價理念理解深刻，這對于充分發揮電子學檔的過程性評價功能大有裨益。

四、基于普通高中信息技術課程的電子學檔設計與開發

根據高中信息技術新課程標準的要求，結合學生生理、心理、認知發展特點和水平，筆者主要從模塊設計、技術開發兩方面來探討普通高中信息技術課程的電子學檔設計與開發。

1.基于普通高中信息技術課程的電子學檔的模塊設計

為了實現基于高中信息技術課程的電子學檔管理作品、作品評價、討論交流、自我反思四個功能，筆者主要為電子學檔設計了任務目標、我的學檔、評價標準、作品評價、排行榜、討論園地六個模塊，[4]具體結構如圖1所示。

各模塊功能具體說明如下：

任務目標：說明最新實踐操作具體任務及期望學生達到的水平和獲得的能力。

我的學檔：通過“我的簡介”可以使學生、教師更加了解自己；通過“我的計劃”展示自己的學習計劃，便于合理利用時間；通過“我的作品”完整記錄每個學生整個課程學習中完成的作品；通過“我的反思”記錄學生在課程學習中獲得的知識、能力和機會等，并反思自己存在的不足。

評價標準：公布每次作品評價的標準和方法，便于學生創作作品、自評、他評時參考。

作品評價：分別賦予教師、同學和自己評價權，為某個同學的作品評分并陳述理由，系統自動根據權重算出作品最后得分。

排行榜：根據每次實踐學生作品的最后得分，系統自動按得分由高到低排列作品，并分任務顯示。

討論園地：師生、生生之間就某一作品或學習問題交流、論證和協商。

2.基于普通高中信息技術課程的電子學檔的技術開發

電子學檔的開發綜合運用 Dreamweaver 2008、 ASP 3.0 、 Access 、 Photoshop 等軟件，經由評估、設計、開發、調試、試用、修改等一系列過程，大致分為三個階段：第一階段為評估階段，主要規劃電子學檔的功能模塊及分析技術的可行性，評估決定采用的架構技術和數據庫類型；第二階段為設計階段，制訂開發計劃并根據功能模塊確定ASP技術代碼模塊。通過Photoshop設計主頁、二級頁和三級頁，使用Imageready切割并生成靜態頁面，轉入Dreamweaver編輯，設置好站點之后嵌入ASP技術代碼進行調試；第三階段為修改階段，不斷地試用、修改各個模塊以至滿足需求。

五、電子學檔在普通高中信息技術課程中的應用實踐

電子學檔在普通高中信息技術課程中可以作為學生相互評價作品的平臺、學生自我反思的平臺、教師管理學生作品的平臺、師生及生生交流的平臺進行應用。

1.作為學生相互評價作品的平臺

在信息技術課程教學中，學生的作品一般通過電子郵件、FTP、電子教室軟件等方式提交給教師，但都存在弊端，要么學生不能查看別人的作品，要么只能查看不能發表自己的評論和觀點……總之，學生之間不能互相評價作品，而對于學生的自身發展來說，同伴之間的評價和激勵是至關重要的。電子學檔在方便學生上傳作品的基礎上有效地解決了同伴評價這一問題，很大程度上激發了學生學習和創作的積極性。在實際教學中也取得了良好的效果并得到學生的高度評價。例如，在學生完成“利用Photoshop處理照片”這一任務后，將作品上傳至電子學檔，其他同學可以自由訪問并評分和陳述理由，如圖2所示。

2.作為學生自我反思的平臺

《普通高中技術課程標準》中大力倡導學生能對自己的信息技術學習過程進行計劃、反思、評價和調控。信息技術學習中的學生自我反思是指學生在教師指導下，對信息技術的學習態度、學習內容、學習策略、學習結果等的反思。同時，在信息技術教學中，信息技術教師有義務利用信息技術幫助學生確立自我反思意識，培養自我反思習慣，提高自我反思能力。而電子學檔為學生進行自我反思提供了有力的支撐平臺。電子學檔完整地保存了每個學生一個學期以來不斷的反思和努力，記錄了每個學生在信息技術學習中成長的足跡，促進了學生學習質量的提高。圖3為某學生的反思記錄。

3.作為教師管理學生作品的平臺

在日常的信息技術課程教學中，幾乎每節課都會產生學生作品，而每個信息技術教師通常又負責一個年級幾個班的教學工作，隨著時間的推移，將會產生數量龐大的學生作品。這就使得教師對于學生作品的保存和管理成為一個問題，如何使作品保存地既完整又分類清晰，既便于教師查找又利于學生訪問學習。電子學檔為教師提供了管理學生作品的平臺。教師在電子學檔中建立學生將要設計和實踐的項目單元，學生在課上或課下完成作品之后進行上傳時，選擇所屬的項目單元，電子學檔自動將作品歸入此類項目單元，并記錄學生姓名和作品的提交時間。

筆者在學校負責高一年級7個班的教學，每班每周2個課時，每班平均45名學生，每個課時一般都要求學生創作不同的電子作品，這樣一周就積累了630份學生作品。對這些作品如何完整保存并給予評價，電子學檔幫我解決了這一難題。例如在進行“設計一個旅行計劃”這一教學時，使用電子學檔來管理學生作品，如圖4所示。

4.作為教師評價學生作品的平臺

對于學生來說，教師的評價和反饋將是一筆寶貴的財富，學生將從中受益無窮。教師可以在電子學檔上方便地給學生的作品評分，并具體說明作品的特色、不足及修改的建議。[5] 同時電子學檔能完整保存教師的點評信息，便于學生隨時查看。學生也可以隨時查看自己的作業情況和成績表現，也可以瀏覽他人的學習情況，形成一個相互學習、相互激勵的氛圍。

5.作為師生、生生的交流平臺

在電子學檔中設計討論園地，主要是為了給教師與學生、學生與學生之間提供基于同一學習主題的交流平臺。同時，教師可以在討論園地中及時了解學生的學習需求和意見，修改教學計劃和設計。學生可以在網絡上自由發表觀點，交流討論，尤其是基于學生的電子作品進行討論，相互提出修改意見和建議。

六、結束語

電子學檔作為一種面向過程的評價方法，融課程、學習和評價于一體，對于促進學習者的自我反思，提高學習者的自我調節學習能力，培養自主學習的終身學習者具有重要意義。但是基于電子學檔的評價比傳統的考試評價更帶主觀傾向，評價的信度和效度可能存在問題，并且很難在教學活動中對學生的具體表現進行收集和記錄等，這也是我們進一步要研究的問題。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].

http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename =1162&infoid=732,2001(6).

[2]普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2003，（5）.

[3]王霞.高中信息技術課程教學評價[J].中國現代教育裝備，2007，(9)：106-107.

[4]王佑美.電子學檔：信息化教學的新思路[J].中國電化教育，2002，(10)：19-20.

[5]李敏,韓紅利,劉力.淺析電子學檔在普通高中信息技術新課程實施中的應用[J].遼寧行政學院學報，2007，(11)：141-142.

（編輯：劉軒）