高職院校加強素質教育的必要性

龐洪芬　徐　華

現在，人們將高職教育稱作以能力為本位的教育，主要是為了突出高職教育服務于社會經濟發展的應用特性。強化學生的能力培養，如果作為對過去以書本知識為主、學科為主的應試教育的批判，未嘗不可。但是有些學校過于強化教學內容的功利性，忽視了素質教育，導致高職教育偏離了目標。

一、 當代高職學生素質教育的缺陷

（1）強調以能力為本，將能力培養與素質教育對立起來。認為高等職業院校的教育是培養學生的能力，不需要用太多的時間培養學生的素質，甚至認為素質教育不是高職教育這3年能夠有所作為的。

（2）強調壓縮學時，將專業教學與政治理論及素質教育對立起來。當前高等職業學校的教學改革，一個很重要的方面就是大量減少理論學時，增加實踐學時，而且面臨著整個學制要縮短的改革。面對這些改革，不少人首先考慮的是減少有關的素質教育課程和學時，與國際上逐漸增加素質教育課程的發展趨勢完全相反。

（3）強調實踐動手，將實踐動手訓練與素質教育訓練、道德實踐對立起來。認為實踐動手能力訓練僅是單純地培養學生的技術或技能，與素質教育無關；有的教學計劃本來就缺乏素質教育的內容，如果要求增加實踐性教學的時間和內容，就提出減少素質教育的課程與課時。

（4）具體實施素質教育時，只注重顯性課程而忽視隱性課程和相關的內容。講素質教育往往重視的是課堂的素質教育，課后特別是第二課堂的素質教育沒有受到應有的重視。高等職業院校學生學習環境相對寬松，學生的刻苦精神比較差，于是在大量自由支配的時間內顯得無所事事，不少隱性的對學生素質培養起重要作用的教育活動沒有受到應有的重視。

（5）素質教育的方式和方法落后，素質教育的有關課程和內容改革相對滯后。現在多數高職學校對學生實施素質教育的時候，運用的方式和方法還是舊的一套，與現代學生個性發展、現代網絡發展、現代通訊發展不相適應。素質教育的內容也比較陳舊，特別是部分素質教育的理論課程與學生的思想和社會發展的現實存在較大的距離，使素質教育無法發揮應有的作用。

以上問題的存在，導致高職學生原本綜合素質較差的現狀不能扭轉，職業素質差的狀況難有根本的改變。少數高職生缺乏理想，生活沒有目標，個人主義傾向非常明顯，“錢”“情”成為他們關注的中心和奮斗的目標。他們的社會責任感、民族責任感淡薄，表現出來的思想道德素質令人憂慮。在學習上表現為目的不明、動力不足、方法不對、效果較差。面對學生的這種現狀，高職學生的管理便成為高職學校普遍頭痛的問題。不少的學校無可奈何之下，只能采取半軍事化的模式來管理學生，實踐證明這種做法的效果并不理想，有時還會讓學生產生強烈的逆反心理，產生一些過激行為。

二、 高職學生素質缺失原因分析

當代高職學生素質教育的現狀不容樂觀，這種狀況是多種因素造成的，主要有以下幾方面。

1. 社會大環境的影響

我國改革開放以來，建立了社會主義市場經濟體制，使社會生活在各方面都發生了極大變化。科技對社會發展作用的凸顯，使人們對科技產生崇拜感，似乎全人類所面臨的各種問題都可以憑借科學技術來解決，素質教育的作用受到嚴重挑戰。其一，市場導向作用的深入展開對傳統價值觀念提出挑戰；其二，社會關系的發展變化使人們對道德、傳統文化的原有內容提出了修正和完善的要求，給社會科學賦予了新的時代內容，使脫離社會生活實際的高校素質教育難以起到影響大學生人格形成和完善的作用，人們甚至懷疑素質教育的必要性和重要性。

2. 高職人才培養目標定位的偏頗

高職教育應培養適應現代社會所需要的高級技術性實用型人才，但學生一跨進校門就開始忙考證，幾乎每所高職院校都會出現“考證”熱。對于這種現象，我們要一分為二，具體分析實際情況。我們應看到，隨著科學技術飛速發展，職業技能的掌握，職業的變換，不可能是一勞永逸的。做事首先是做人，萬變之中有不變。高職學生學會“做人”應是第一位的，必須具備“做人”的綜合素質，才能在職業大變動中以不變應萬變。

3. 傳統學校教育的誤區

高職教育的專門化似乎與高職學院素質教育相抵觸。其表現是，第一，近年來高職學校“做大做強”聲勢浩大，其主要表現是發展專業特色，申報重點專業，培養專業技能。在課程設置和課時分配上專業課似乎總嫌不足，因而除了政治、外語課外，其他文科課程被剔出必修課程體系。第二，部分教育工作者自身的素質以及他們對學生的影響，也無形中削弱了素質教育課程的地位和作用。

4. 高職生源的特殊性

高職學生由四部分組成，即五年制高職學生來源于初中生（一定范圍內可免試入學），三年制高職學生則來源于中專、職業高中和普通高中畢業生。從生源現狀看，在高等教育層次中素質偏低，而且不同生源又各有其特點，表現參差不齊。五年制高職生是初中畢業生，他們年齡小，處在世界觀、人生觀形成的關鍵階段；三年制學生，高中苦讀三年，而后進入高職院校，他們當中相當一部分心理不平衡。

從文化素質說，五年制高職生，九年義務制教育給予他們的文化知識是比較膚淺、貧乏的。中專畢業生、職高畢業生完成九年義務教育后，直接接受職業技術教育，這一階段人文科學課程的開設比中小學更少，而且因專業的差異，人文課程的開設也有差異。通過高考錄取的普高生，他們的情況要好一些，但一部分理科學生綜合運用語言的能力較弱。

從心理素質上來說，高職學生也有他們的特點。其一，五年制學生年齡小，教育界把這一年齡段的教育叫特殊教育期，表現為逆反心理強。他們大多數剛離開父母，生活和學習的壓力使他們不知所措，因此部分學生一天到晚糊糊涂涂，懵懵懂懂，需要重點呵護。其二，我們的學生普遍存在矛盾的心理，他們在同齡人中比上不足比下有余，一方面自命不凡，另一方面又內心脆弱，有自卑心理。

由此可見，素質教育是一個復雜的教育工程，僅僅解除學校的應試壓力，并不能輕松實現素質教育的目標和理想，還需要從各個教育環節著手去改造我們的傳統教育，方能真正完成由應試教育向素質教育的轉向。高職院校培養的畢業生，處于社會總體勞動鏈環的終端，是社會財富的直接創造者、社會運行過程中的具體執行者。由應試教育向素質教育的全面轉變已勢在必行，實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體、美、勞等各方面得到協調發展；培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才，這已經成為各高職院校的共識。

（滄州職業技術學院經貿管理系）