高職會計手工模擬實訓教學中的問題與對策

許　諾　唐　亮

摘要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養適應第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才。實訓教學是高職院校整個教學環節的重要組成部分，強化實訓教學是高職院校培養實用型專業人才的必然選擇。本文指出了現階段會計專業手工模擬實訓存在的一些問題，并針對這些問題提出了改進對策及方法。

關鍵詞：高職高專；會計專業；手工模擬實訓

一、 會計模擬實訓存在的主要問題

1. 會計角色模擬制度不完善，缺乏真實感

在各學期的會計模塊模擬實訓中,通常沒有具體分工,整個業務自始至終由一個學生自己完成。沒有相互之間的審核、牽制,大多數情況都在老師的帶領指導下，所有的業務都由學生自己一人說了算，這便使會計嚴密的控制系統形同虛設，學生只是從理論上體會到其嚴密性，并沒有真正體會到這點，更是忽略了會計的嚴肅性。這樣，可能會導致學生將來走向社會后放松對自己的要求。

而畢業前的會計綜合模擬實習則是集中在一段時間里，給學生每人一套實習資料，相當于一個中小型制造企業一個月的業務量。學生自己充當企業的各種人員的角色，既是出納，又是會計，既是行政人員，又是銷售人員等等，就算憑證審核上需要別的同學的簽章，也只是把他們的個人名章借來蓋一下，并沒有起到真正審核復核的作用，實訓的效果可想而知。

2. 會計憑證的傳遞流程體現不夠

在現實的會計工作中, 會計憑證從填制起，經過審核、整理、記賬到裝訂保管為止的處理過程，包括在此過程中有關部門、人員之間應當辦理的傳遞手續。它是一個很復雜的流程關系。任何一個環節不到位、一個過程的疏漏,都會影響到業務流程和會計核算順利進行下去。而在單人做賬的情況下,學生一眼就看到了本筆業務的所有憑證,憑證的傳遞關系根本不存在,使得許多學生在做業務時從不考慮憑證傳遞的先后順序，認為反正都是自己要做的,先處理什么業務后處理什么業務都無關緊要。歸根結底，導致對憑證傳遞關系的疏忽也是源于會計角色模擬制度的不完善。因此，此種模擬實訓根本起不到“模擬”的效果。而且某些會計仿真實訓室根本體現不出來“仿真”。一個實訓室里沒有專門的科室人員的辦公桌，體現不出來憑證傳遞性，跟普通教室的區別只是在于課桌大一些，多一些實習實訓的用具罷了。

3. 會計的監督職能體現不夠

會計的兩大基本職能是核算和監督。目前的會計手工模擬實訓基本都是要求學生完成“填制記賬憑證→登記賬簿→編制報表”的循環,學生只要根據老師在理論課堂上講授的內容處理就行了,缺少了“審核、監督”過程。而且很多會計模擬操作使用的教材或資料也都是把會計原始憑證事先印制好格式,只讓學生自己填制很少一部分。大多數學生在模擬實訓時完全忽略了審核原始憑證,材料中怎么印他就怎么做。有些學生雖然也會進行一些審核,但也基本上只是對憑證格式進行審核,而對原始憑證的來源、是否合乎單位的財經制度、現金限額等等問題,由于資料、條件和其他方面的限制而無法進行。

4. 指導教師缺乏實際工作經驗

目前，指導會計模擬實驗的教師基本都由任課教師兼任，而這些教師大都是從校門到校門，十分缺乏從事會計工作的經驗。他們不能很好地將理論知識與實踐的綜合應用講授給學生。例如：會計教材中的經濟業務都是用文字描述的，而實際工作中這些經濟業務是以各種單據、票證為承載體的，很多教師在講授中主要注重這些業務的賬務處理，對相關票證的作用、傳遞程序等則不是很清楚。因此在模擬實訓中，指導教師只能根據自己所掌握的理論知識指導學生進行業務操作，這樣，使得理論與實際脫節，也使得指導教師的解釋往往不能得到學生的信服。

二、 改進會計模擬實驗教學的對策和方法

1. 分組實訓，完善會計角色模擬制度

為提高實訓效果，可在實訓時對學生進行分組，類似于ERP沙盤模擬實訓，每組五至六人，讓每個學生輪流擔任企業財務部門中不同的角色，并承擔相應角色的崗位責任。這樣可讓學生體驗到身臨其境的感覺，同時也增加了實訓的趣味性。在實訓中，特別是填制憑證時，擔任不同的角色的人依次在會計憑證下方的“會計主管”“復核”“記賬”“出納”“制單”等不同的位置簽名，以此來體驗所擔任的角色，體會會計工作的嚴密性，加強學生的責任心。在實訓完成之后，要求學生進行實訓小結。在小結中，要寫出自己的具體收獲和體會，總結自己在實訓中學到了哪些知識，今后還有哪些需要注意的地方，對本次實訓的意見和建議等等。通過小結，讓學生能夠從緊張的實訓中靜下心來，冷靜地回顧實訓歷程，真正了解自己在實訓中的收獲，從而指導今后的學習，為專業成績逐漸提高找到前進的方向。

2. 聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師

聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師。學院培養的學生應是既掌握必要的基礎理論，又有較強的實踐技能的應用型、技能型人才，因而要求教師也應是集理論、操作技能于一身，既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗。校內會計理論教師可通過適量的社會兼職獲取經驗，比如在假期安排會計專業教師到相關單位比如會計師事務所等進行實習，充實自己的實踐經驗;也可聘任社會在職會計人員或退休老會計作為會計實訓指導教師。這樣，指導教師就可利用自己在以往會計工作中的經驗有針對性地解釋學生在實訓過程中遇到的問題,借此增強模擬實訓現場的真實感,提高會計模擬實訓的效果。

3. 利用電子課件和錄像資料進行演示教學

會計環境有時很難用文字或圖表來描述的,這點很多會計專業教師都深有體會。為了能更真切、直觀地讓學生體會到會計真實環境，我們可通過播放電子課件和錄像資料真實再現會計環境,有利于學生對會計環境的理解。由于會計行業人員人數要求的局限性，不可能把幾百、幾千名學生帶到幾個校外實習基地去實習，因此與社會上的一些企業聯營或協作,可以到實習基地錄制一些會計工作的真實錄像，制作一些電子課件，切實體驗現實環境下會計所面臨的方方面面的問題,有利于檢驗高職會計教學的效果。

參考文獻：

[1]林雙全.會計實訓問題研究[J].經濟師,2007(9).

[2]田平,林輝山.高職會計模擬實訓教學中的問題與對策[J].十堰職業技術學院學報,2005 (4).

（許 諾.秦皇島職業技術學院經濟系，唐 亮.河北建材職業技術學院財經管理系）