淺談數學教學中非智力因素的培養

張艷梅

所謂非智力因素，是同發展智力有間接關系的心理因素，如興趣、習慣、意志以及性格等。作為一位數學教師，要大面積提高課堂教學效率，培養出德、智、體全面發展的新人，就必須注意非智力因素的培養。

一、 激發學生的學習動機

作為一線的數學教師，我應該經常嘗試著讓孩子們體驗到數學的魅力，以此來激發小學生學習的動機，調動學生學習的積極性。在教學中，我適時地跟學生講一些數學家的故事、數學典故、數學童話等等。讓學生了解從擺石頭、打繩結、刻痕到今天的計算機的神奇歷程，讓學生知道從黃金分割的和諧到自然界的完美比例，讓學生發現從圓到數學的博大精深。課外，我鼓勵學生從書籍和網上去尋找、體會數學美。同時，開展激發學生熱愛數學、了解數學的一些活動。如：我讓學生自己定期辦數學小報在班上展示，小報內容由班上的同學投稿，使得小報的參與面更廣。學生通過找資料、上網等途徑，了解到更多的數學知識，他們也樂于將了解到的知識和同學分享，形成了良好的學數學的氛圍。同時，我讓學生留意自己日常生活中種種與數學有關的內容，如擺課桌、排隊、作息時間、買東西、外出旅游等等，都離不開數學。例如，學校每年讓級部組織的社會實踐活動，我會讓學生分小組來策劃，從全班的車費、門票費用、小組的開銷到時間的分配等都讓學生自己進行合理計算……讓他們真正體驗生活中的數學魅力，激發他們學習動機。

二、 培養學生的學習習慣

在教學中，教師必須重視調動學生的非智力因素，不斷優化課堂教學，培養學生良好的學習習慣。首先，要培養學生自主學習的習慣。在教學中，我會讓學生課前預習，課堂通過自己動腦、動口、動手等實踐活動來幫助學生養成良好的自主學習習慣，讓學生把學習變成自己的獨立活動。例如：在教學三角形面積時，我在課前了解到有一部分學生知道三角形的面積計算方法。于是，我追問他們是怎么知道的：有的是通過預習，有的是家長給講過。既然學生頭腦中對三角形面積的認識并不是一片空白，教師就不應回避，不妨先把公式拿出來，使學生在課堂上的活動，不僅僅是一種推導，更是一種驗證。其次，培養學生善于思考問題的習慣。這里的思考問題習慣主要是指學生在學習過程中善于提出問題，質疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。例如：在教學《圓錐的體積》時，我先讓學生復習說說是怎樣學習圓柱的體積計算方法，接著為學生創設了自己發現問題、解決問題的平臺。問：這節課，你打算怎樣學習圓錐的體積計算？你能提出哪些有助于我們研究的問題？學生通過短暫的思考、討論之后提出：“圓錐體積的大小和什么有關？”“圓錐的體積計算和我們剛學過的圓柱體積計算有什么關系？”……學生根據自己提出的問題進行討論、動手實驗，最后得出了圓錐體積的計算方法。

三、 磨煉學生的學習意志

在教學中，我們要提倡和鼓勵學生“標新立異”“無中生有”“異想天開”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，使每一個學生能夠在創新活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰的機會和經歷，鍛煉了學生克服困難的意志。下面是我在教學中的幾點做法：

（1）創設氛圍、激發興趣──使學生想創造。教師的任務就是創設教學氛圍，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程。因此，在教學中我十分注重為學生創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生想創造。如：我在教學了軸對稱圖形后在班上搞一次設計比賽，內容是設計軸對稱圖形。學生都很踴躍，交來的作品色彩繽紛，圖案新穎獨特，這就在學生的積極創造中加深了學生對軸對稱圖形的理解。

（2）大膽想象、鼓勵求異──使學生會創造。課堂教學中，教師要引導學生大膽嘗試、敢于求異，從不同的角度思考問題，大膽提出別人沒有想到的問題和方法，以更好地激發學生的積極性，使學生想創新。如：在平均數應用題的練習課上，我設了一道這樣的題：三（1）班數學期中考試，小紅、小民、小華的平均成績是87分，加上小芳四人的平均成績是90分，小芳考了多少？一開始，學生的解題方法基本都是：90×4-87×3。我鼓勵學生再想想還有沒有別的方法，有學生就想出：（90-87）×3+90，這實際就是利用了移多補少的方法。在學生講了自己的想法后，我及時進行了贊揚和鼓勵。雖然很多學生沒想到這種解法，但通過別人的解題過程也打開了自己的思維，這個過程還帶動了全體學生的創造熱情。這樣堅持訓練，學生必定會大膽嘗試，敢于求異，樂于創造。

（3）磨煉意志、體驗快樂──使學生愛創造。教學中，我十分注重培養學生為實現目標而不怕困難、堅持不懈的精神，讓他們習慣把困難當做培養堅強意志的磨刀石，在迎著困難而上的過程中磨煉持之以恒、不懈努力、堅持到底的意志。如：在教學三角形面積時，我放手讓學生自己去推導計算方法。學生受之前平行四邊形面積的推導過程影響，也采用沿著高把三角形剪開，再拼成已學圖形的方法，但他們很快就發現只有等腰三角形才可以拼成長方形進行計算。這時，我及時稱贊了學生的發現并鼓勵學生不要妥協，繼續進行研究、探討……他們終于發現兩個相等的三角形可以拼成一個平行四邊形，還發現三角形和拼成的平行四邊形之間的關系，推導出三角形面積的計算公式。學生也在一次次自主解決問題的創造過程中體驗到成功的快樂和滿足，從而使學生愛創造。

總之，非智力因素的培養是一個潛移默化的過程，我們不能忽視非智力因素的培養，要把培養非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上。在教學過程中，教師要結合具體情況，創設機會，把培養學生非智力因素落到實處，切實促進學生學習能力的提高，使其終身受益。

(南通經濟技術開發區實驗小學)