陶藝課堂教學中用陶土啟迪心智

何云生

摘要：文章通過對陶藝課堂教學實踐的研究，分別從陶藝的文化內涵和審美心理、初中學生的心理特點及自身情感等方面來激發他們進行藝術探索的愿望，強化藝術參與的動力，促進其身心健康地發展。

關鍵詞：陶藝；教學與實踐；和諧發展

近年來，中小學美術教材中安排了有關陶藝的教學內容，部分中小學還開展了多種形式的陶藝教學活動，這是可喜的現象。如何讓陶藝教學在中小學廣泛開展起來，這就需要對陶藝教學的作用及對學生的影響有所認識和了解。本文試圖從陶藝的文化內涵和審美心理，初中學生心理特點及自身情感，對周圍事物的感知和認知水平，同學之間的相互交流合作，教師的評價等方面，并結合本人的陶藝課堂教學活動，談談自己的認識與思考。

一、 陶藝的文化內涵和審美心理，有利于提高學生的綜合素質和品德

陶藝，顧名思義就是陶瓷的藝術（也即陶瓷制作的藝術品）。中國的陶瓷藝術有著悠久的歷史和深厚的傳統文化底蘊，早在五千多年前就聞名世界（有時也稱為“燒陶” ）。它長期影響世界陶瓷的發展，世界對中國燦爛文化的認識也是從china(陶器)開始的，在世界文明史上有著重要的地位。中國的陶瓷藝術是中國人類傳統文化一個重要組成部分，象征中華民族的精神，還接受了儒、道、佛文化的滲透和洗禮，是與其他民族同單元文化藝術不同的。它是“德性”的化身，是人的“理性認識”和“創造性思維”的反映，是“審美能力”的體現，是“實踐能力”的結晶，其教育價值越來越受到人們關注和重視。因此，通過“陶藝教育”，有利于挖掘學生潛能，提高學生素質，促進“德、智、體、美、勞”全面發展，對培養學生發揚中華民族的傳統美德，從小樹立熱愛中華民族的思想有重要的現實意義。

二、 能使學生身心得到宣泄、情感得到釋放

陶藝教育和美術教育一樣，重在培養學生發現美和創造美的能力。因此，在教學中我們要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。初中階段的學生，大部分是13歲～16歲的青少年，雖然在外貌上與成人的體貌特征越來越接近，但是，他們的心理還很不成熟。特別是如今生活在“蜜罐子里”的公主和公子哥兒們，心理更接近兒童，愛玩、好動和好表現的天性仍然十分明顯。玩泥和制陶這一帶有兒童游戲成分的活動，正能充分表達初中學生這一特有的思維和認識，使他們能充分自我表現，宣泄和流露個性情感。在教學中，我讓學生盡情宣泄，不一定用技法、知識來表現，鼓勵他們盡情表現力和創造。做一個引導者，帶領他們步入藝術的殿堂，同學生交心，交朋友，交流意見，關注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感但技巧尚不成熟的學生，保持他們健康的情緒狀態。

三、 讓學生在實踐中學會觀察，在觀察中學會發現

美國著名的美術教育家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便使兒童的經驗變得更精確復雜。”他把激發更多的創作思想作為教學目標，把發展觀念和觀察能力作為教學目的，表明了用單一的美術教學形式是達不到這一目標和目的的。在這一理論指導下，我在陶藝課的教學中，盡量創設條件讓學生去觀察，充分擴大教學空間。如在教做花瓶的活動中，我用多媒體展示了大量的古代花瓶，有原始社會的陶瓶、有唐代的唐三彩花瓶、明清時期的鏤空和青花瓷瓶等，還展示了陶藝興趣小組學生去陶都宜興參觀陶瓷展的照片，讓學生欣賞。這些活動使學生們感受到形狀和色彩的魅力。可見，在實踐中學會觀察，激發了他們廣泛的活動興趣。

四、 讓學生在合作中成長，在成長中得到發展

馬克思說過：“個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源。”所以，光有一個好的課堂環境還不夠，美術作品、藝術家和學生之間存在著一定的距離，需要教師在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。由于中國陶瓷藝術滲透了很深的儒、道、佛等傳統文化，可教育人們“棄惡從善”“功德無量”的為人之本。因此，在我的陶藝教學中，采用合作教學，使學生感受到了陶瓷藝術語言，陶冶情操，豐富了學生的精神世界，培養了他們團結、樂觀、向上的生活態度。如：我讓興趣小組的學生合作完成《校園景色》這一作品時，擅長搓泥條的選擇了做花卉、樹木等造型，擅長手捏的設計制作各種人物的造型，擅長打板的制作房屋的造型，擅長構圖的負責擺放等。在這次合作中，他們不僅發揮了各自的長處，而且共同的作品增進了他們的友誼，形成了和諧、融洽的人際關系。

五、 讓學生在評價中提高，在提高中享受成功

列寧曾經指出：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”青少年正處于生長發育時期，他們對藝術表達主觀感受時，是“仁者見仁，智者見智”。因此，在參加陶藝活動時，每個學生都會根據自己的不同思路、獨特的審美觀來做自己的作品。雖然每個學生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每個學生的作品都會有自己的特別之處。我在學生的作品中發現他們每一次不同的見解，都予以肯定，目的是讓學生早一點學會評價自己的作品，早些體會到藝術所帶來的自我滿足感受，還有對自我的信心及對藝術的興趣和強烈而持久的學習動機。在評價中我還讓他們發現自己的優點及不足，給他們提供一些建議和指導性的意見。這樣，既幫助學生正確地理解問題，使他們保持學習熱情，培養積極的進取精神，又加強了學生學習過程與方法的培養，提高了學生的創造能力；既加強了情感的熏陶，又建立了和諧的師生關系。

陶藝是土的重生、火的煉獄，更是人生的藝術。充分運用陶藝——這一啟迪心智的特殊教育形式，以陶樂教，以教蘊陶，既弘揚了民族文化，增強了學生的民族自豪感，又極大地提高了學生學習美術及陶藝的積極性，有利于挖掘學生潛能，提高學生素質，促進“德、智、體、美、勞”的全面發展。

參考文獻：

[1]顧平.學校美術教育方法的研究[M].天津:天津人民美術出版社,2000.

[2]高亞兵.心理健康教育輔導手冊[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

(溧陽市第二中學)