淺談語文教學的語言藝術

曾麗蓮

高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。筆者在此就語文課堂教學語言藝術談談自己的體會。

一、 導入語言的激趣性

好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。它能像一個磁場一樣,牢牢地把學生吸住，讓學生的思維在撞擊中產生智慧的火花,讓他們消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾,盡快進入學習的角色,提高學習效率。教師用優美、富有感染力的語言導入，能激起學生的學習興趣，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

如教《孔乙己》時，可從大散文家余秋雨的名言入手：“余秋雨說：‘名人成就地名，地名成就名人。浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方來客，招徠四方錢財。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天，我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！”在教學朱自清的散文《春》時，筆者設計了這樣的開場白：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、東風浩蕩、萬物復蘇的美景；一提到春，我們耳邊就仿佛聽到了解凍的小溪淙淙地流淌，報春的燕子細細地呢喃；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。春為人們所喜愛，為人們所歌詠。朱自清的《春》妙筆傳神，歷來傳誦不衰，讓我們一起來欣賞。”這樣的導語，用詩一般的語言激發了學生的學習興趣。這些吸引人的導入語言是課堂氣氛的調和劑,是整堂課情緒感染的開始，既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

二、 教學語言的情感性

課堂教學不僅是傳遞知識的過程，而且是師生情感交融、思想共鳴的過程。胡適先生曾說：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”作者既然賦予了文學作品以深厚的感情，那么，語文教師必須在體作者之情、察作者之意后，情動于中而形諸于言，準確傳達出蘊含其中的情感因素，以情感人，激起學生情感的波瀾，如過巒的風、入夜的雨，浸潤學生的心田。教師應以飽含豐富感情的語言去渲染一種“心理相容”的情感氛圍，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，這樣，才能喚起學生的求知欲。教學語言的情感還包括教師對學生的態度，教師的語言應讓學生產生親切感和信任感，營造出寬松和諧的氣氛，這樣，學生的思維才會敏捷、興趣才會濃厚。情深意切的教師語言，能使學生學得輕松投入，不論對于培養學生的認知能力、發展學生的智力，還是陶冶學生的情操、激勵學生的意志、提高學生的思想認識，都起著不可忽視的作用。

如在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時，對于描繪百草園一節，筆者通過優美生動的語言，再現了這幅“童樂圖”，吸引學生調動情感，精神上超脫審美感受的愉快，凈化靈魂，激發學生創造美的生活；教學朱自清的《春》，以充滿喜悅自然氣息的語言，帶領學生步入春的世界，領略春天盎然的生機；教學《背影》，以飽含深情的語言讓學生體會《背影》中父愛的偉大，撥動了學生的心弦，打開了他們的感情閘門。以上種種無不使學生享受了審美的愉悅，誘發他們探求的激情，使其探求生活中的真善美，引起情感的共鳴，凈化學生的思想情感。這些都應該歸功于藝術情感的語言。

三、 插入語言的幽默性

處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經地“傳經授道”，雖有一定的效果，但也有一定的不足，總覺得少了點生氣。有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地插入幾句富有幽默感的語言，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得以順利進行。插入語言的幽默，還能起到加深學生記憶、啟發學生思維的作用，可以加深學生對知識的印象，提高學習效率。把教學與幽默有機地結合起來，在教學中巧妙地運用幽默，是重視教學藝術的一種體現。風趣、生動的教學語言，能充分調動學生學習的積極主動性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶變得趣味盎然。這樣，學生才能主動參與、主動學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創造。

語文課少不了要在課堂上齊讀或背誦，可是，常出現人多聲音小的局面。這時，如果教師問一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關知識已多次重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢。”有的學生則搶著說：“電視中有。”這個老師接著說：“有的同學打的省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊。”當時，幾乎全班的同學都笑了起來。我想，這幾句插入語言的幽默，或許會大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機會吧。

又如教學《陌上桑》時，筆者說：“我講一則外國幽默故事，聽完后請大家談談它用的是什么樣的描寫手法。”然后筆者講了故事：一位農夫的女兒長得奇丑，父親讓她去地里看玉米，烏鴉見了她嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把前幾天叼走的玉米送了回來。學生聽了哈哈大笑，有人說這是夸張手法。我說：“夸張是從修辭角度說的。如果從描寫方法說呢？”學生立即領悟說：“是側面描寫。”接著，點明《陌上桑》是側面描寫的典范作品。這樣，學生在笑聲中輕松地掌握了該堂課的學習重點。

四、 板書語言的合理化

板書語言是課堂教學口頭語言的轉化形式，是口頭語濃縮成的更為簡明精煉的語言。如今多媒體教學雖日趨普及，但它仍是課堂教學中不可缺少的重要環節。板書語言體現了教學意圖，反映了教學內容的重點與知識結構聯系。所以，板書語言應做到前后連貫，脈絡清晰，言簡意賅。若板書過多過繁，既失去了提示意義，又浪費時間；過少過簡，則難以發揮作用。合理美觀的板書語言吸引學生，但如果教師板書時東寫西畫，信手寫完隨手擦，很容易造成學生感官上的疲勞與筆記時的無所適從。因此，教師應該科學地劃分黑板的區間，形成合理的布局與使用習慣。筆者在語文課堂教學時，一般把黑板分成三個區域：中間較大一塊書寫新課的內容要素及知識結構體系，左邊為基礎知識點，右邊一塊用來隨時書寫理解課文的關鍵語句、“溫故知新”的知識、重要的作家（作品）及相關知識等等。這樣的板書布置合理、鮮明醒目、整潔規范，是學生學習的一條捷徑，它強烈地吸引學生的注意力，能加深學生對所學知識的理解和記憶。

總之，要達到語文課堂素質教育的目標，教師必須講究語言的藝術，語言既要有激趣性，又要充滿生動的情感。語文教師要讓學生在語言美的課堂教學環境中輕松愉快地學得知識，進而觸發學生的熱情，把“讓我學語文”變成“我要學語文”、“我愛學語文”！

（責編雷靖）