高師音樂教育實習前的準備

楊秋儀

一年一度的高等師范學校音樂學(教師教育)本科專業畢業生的實習工作又要進入籌備階段了，在同學們即將奔赴各級各類學校之前，我們應該幫助同學們做好哪些準備工作，或為同學們提供哪些有價值的建議呢?筆者結合自己的教學實踐談些粗淺想法。

思想準備

音樂教學理論認為，音樂教育實習是高等師范院校音樂專業教學計劃的重要組成部分，是音樂專業學生學習音樂教育理論與技能的一種實踐性活動。邵祖亮先生更認為：“進行教育實習，可以在理論聯系實際的過程中，加深理解和鞏固校內所學的知識和技能，培養、鞏固專業思想，鍛煉和提高教育、教學的實際工作能力，并為畢業后順利地從事音樂教育事業打下必要的基礎。此外，實習生在實習中反饋的情況，也可以為院校檢驗辦學方向、評估教學質量、改進教學方法，以及加強科學管理提供依據。”由此可見，音樂教育實習并非是高師畢業生畢業前的走走過場、擺擺樣子，而確實有其重要的教育價值和意義。

基于上述，筆者認為實習前的思想準備應該結合音樂教育實習的對象、任務、目標等諸方面來進行：

1了解教學對象，熟悉中小學生的學習心理特征

一般說來，音樂學(教師教育)本科專業畢業生的實習學校通常是義務教育階段的中小學和普通高中，從我國目前小學至高中一年級在校學生年齡的整體情況看，大多是在六七歲至十五六歲之間，也就是說，其間大致包括三個年齡階段，即童年期(六七歲至十一二歲)、少年期(十一二歲至十四五歲)和青春初期(十四五歲至十七八歲)。從教育學的視角觀察，上述三個年齡段的學生學習心理特征基本如下：

(1)童年期：感知事物還不太精確，注意力也不夠穩定，無意注意仍起重要作用，且擅長于具體形象的識記。與此同時，隨著兒童活動領域的逐步擴大，其情感意志、審美意識、道德感和美感也在逐步發展和增強。

(2)少年期：開始具有獨立性和“成熟感”，個性開始初步形成，自信心和自尊心明顯增強；學習的自覺性進一步發展，抽象思維能力迅速成長，且注意力的穩定性、目的性和選擇性明顯增強；情緒、情感日益豐富。

(3)青春初期：自我意識逐漸成熟，具有較強的獨立性；抽象邏輯思維能力迅速發展，具有深入學習鉆研的能力；情感趨于成熟和穩定。除此之外，由于信息時代的諸多信息接受手段及途徑的豐富與快捷，加之現在的中小學生大多又是獨生子女，因此其學習心理特征也表現出諸多的個性化傾向。

2了解實習任務，進一步學習和理解《音樂課程標準》

音樂教育實習的任務，也就是音樂教育實習所要擔負的工作和職責。一般說來，音樂教育實習中應完成的任務主要包括以下幾個方面：

(1)利用多種多樣的形式進行調查研究，考察中小學音樂教育的現狀及發展情況。

(2)在課堂音樂教學中運用音樂教育理論，借鑒國內外先進教學體系和方法，進行唱游、唱歌、器樂、音樂欣賞、音樂創作、音樂知識的實習教學，初步掌握其教學規律。

(3)輔導中小學生開展合唱團、樂隊和舞蹈隊等課外音樂團隊的活動，組織多種音樂會、演唱會、音樂知識講座和校園歌詠活動，鍛煉課外音樂活動中排練、輔導和編導等方面的藝術能力和組織能力。

(4)充分發揮音樂教育的美育功能，配合班主任、少先隊、共青團組織開展生動活潑的教育工作，學習和掌握做學生思想工作的方法等。

對于如何完成好以上四個方面的實習任務(亦即：教育科研、課內教學、課外活動和班主任工作)，筆者認為必須進一步學習和理解《音樂課程標準》，并能以實際行動自覺貫徹和落實它，那就是完整、準確并持之以恒地踐行與體現音樂新課程的“性質與價值”(亦即審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值和文化傳承價值)和“基本理念”(亦即以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化和完善評價機制)。除此之外還應認真把握好課程目標的三個層面，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。

3明確實習目標，積極發揮個人主觀能動性

音樂教育實習的目標，實際上也就是合格的中小學音樂教師培養目標，具體說來包括以下幾個方面：

(1)通過實習活動，了解普通中小學校音樂教育的情況，進一步理解學校音樂教育的意義，激發熱愛音樂教育事業的情感。

(2)通過實習活動，學習多種音樂教學方法，培養和鍛煉音樂課堂教學能力和課外活動的輔導與組織能力。

(3)通過實習活動，加強教書育人意識，學習班主任工作，提高在開展思想教育活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(4)通過實習活動，進一步發展個人業務專長，并在實踐中發現知識與技能方面的缺漏，明確努力方向，更加刻苦學習，促使畢業后能勝任中小學音樂教育工作。

明確上述四個方面的實習目標之后，積極發揮個人主觀能動性必然成為達到實習工作目標的最佳保證，簡言之，在學校工作中，要努力與師生打成一片，必要時要與學校領導和指導實習教師建立良好的個人關系；在教學工作中，要以認真負責、謙虛謹慎的態度，勤學好問、不辭辛勞的精神，以及大膽創新、銳意進取的作風完成好一點一滴的實習工作；在與學生的交往中，既要是學生們的大哥哥或大姐姐，更要成為學生們音樂學習與成長的良師益友。

除以上所述之外，諸如各級各類學校教學條件存在差異、學校對于音樂教育重視程度存在差異、學校音樂教育傳統或音樂教育成就存在差異、學校學生音樂素質及指導教師專業能力存在差異等等，這些也都是同學們音樂教育實習之前應該有的思想準備。

教學準備

與上述思想準備并行準備的應該是教學準備，亦即同學們進入獨立音樂教育工作之前的教育理論與教育技術準備。筆者認為應主要從以下幾個方面進行：

1教學參考資料的準備

本文所指的教學參考資料主要包括音樂教學論及相關著作、學生用書、教師用書、教學音像資料、音樂期刊、互聯網資訊等。

(1)音樂教學論及相關著作：根據各級各類學校音樂教學的實際需要，筆者擬如下書目供同學們參考選用。

王克、杜光《中等學校音樂教學法》，人民音樂出版社1984年版。

秦德祥《元素性音樂教育》，南京大學出版社1989年版。

魏傳義《藝術教育學》，重慶出版社1990年版。

[美]H.加登納著、蘭金仁譯《智能的結構》，光明日報社1990年版。

邁克爾·L馬克著，管建華、喬曉冬譯《當代音樂教育》，文化藝術出版社1991年版。

廖家驊《音樂審美教育》，人民音樂出版社1993年版。

邵祖亮《中學音樂教學法》，上海音樂出版社1993毛版。

曹理、繆裴言、廖家驊《普通學校音樂教育學》，上海教育出版社1993年版。

[日]浜野政雄著、曹理譯《新版音樂教育學概論》，教育科學出版社1994年版。

曹理、繆裴言《中學音樂教學論新編》，高等教育出版社1996年版。

修海林《中國古代音樂教育》，上海教育出版社1997年版。郁文武、謝嘉幸，《音樂教育與教學法》，高等教育出版社1998年版。

劉沛《美國音樂教育概況》，上海教育出版社1998年版。

郭聲健《藝術教育論》，上海教育出版社1999年版。

陳龍安《創造性思維與教學》，中國輕工業出版社1999年版。

謝嘉幸、楊燕宜、孫海《德國音樂教育概況》，上海教育出版社1999年版。

魏煌、侯錦虹《蘇聯音樂教育》，上海教育出版社1999年版。

繆裴言、繆力、林能杰《日本音樂教育概況》，上海教育出版社1999年版。

曹理《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社2000年版。

曹理、何工《音樂學習與教學心理》，上海音樂出版社2000年版。

楊立梅《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》，上海教育出版社2000年版。

袁善琦《音樂教育的基礎理論與教學實踐》，華中師范大學出版社2001年版。

[美]貝內特·雷默著、熊蕾譯《音樂教育的哲學》，人民音樂出版社2003年版。

尹紅《音樂教學論》，西南師范大學出版社2003年版。

金亞文《小學音樂新課程教學法》，高等教育出版社2003年版。

金亞文《初中音樂新課程教學法》，高等教育出版社2003年版。

陳玉丹《音樂教學論》(專升本)，高等教育出版社2003年版。

張衛民《兒童藝術教育創新論》，高等教育出版社2003年版。

章連啟、譚天靜、張亞紅《中小學音樂新課程教學法》，首都師范大學出版社2004年版。

費承鏗《音樂教學法》，河海大學出版社2004年版。

李德隆《高師音樂教育學概論》，上海音樂學院出版社2004年版。

廖乃雄《音樂教學法》，中央音樂學院出版社2005年版。

尹愛青《音樂課程與教學論》，東北師范大學出版社2005年版。

高等教育出版社《高中音樂新課程教學法》，高等教育出版社2005年版。

中師音樂教材編委會編《小學音樂教學法》，上海音樂出版社2005年版。

吳躍躍《新版音樂教學論》，湖南文藝出版社2005年版。

謝嘉幸《音樂教育與教學法》，高等教育出版社2006年版。

管建華《后現代主義音樂教育學》，陜西師范大學出版社2006年版。

[日]高萩保治著、繆裴言譯《音樂學科教學法概論》，人民音樂出版社2006年版。

(2)學生用書、教師用書、音像資料：主要包括人民音樂出版社、人民教育出版社、湖南文藝出版社、上海教育出版社、江蘇少年兒童出版社出版的音樂教科書及相關資料。

(3)音樂期刊：主要包括《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》、《音樂教育與創作》、《音樂生活》、《音樂天地》、《兒童音樂》、《小演奏家》以及其他音樂教育、音樂學術類期刊。

(4)互聯網資訊：主要包括中國音教網(中國教育學會音樂教育專業委員會主辦)、中國音樂教育網、中國奧爾夫音樂教育網、音樂教師在線、音樂教學網、小學音樂教學網、洪嘯音樂教育工作站、郭聲健藝術教育網以及其他古典音樂、民族音樂和通俗音樂網等。

2教案寫作練習

教案，又稱為課時計劃。它不僅是教師音樂課教學的基本實施方案，同時還是這一方案的準確的文本表達形式。規范的教案寫作和優秀的教案設計，既是一個專業的音樂教師的標志，也是一個優秀音樂教師的標志。各類音樂課教案寫作時務必注意以下幾點：

(1)教案的文本格式。筆者將教案的文本格式概括為兩個部分：輔助部分(指教案寫作中應該明確的宏觀上的若干因素，而這些因素并非是直接進入教學程序的)，如課題、課型、授課年級、教材、課時、教學準備等；主要部分(指教案寫作中必須明確設計和充分體現的教學目標、教學創意和整體教學過程，亦即直接進入教學程序和由全部教學所獲得的最終成果)，如教學目標、教材分析、重難點分析、教學過程、教學拓展等，課后還應附上“本課小結或教學反思”等內容。(2)其他需要考慮的問題。根據同學們在校期間的教案習作，筆者認為在實際教案寫作中，有幾個問題是必須注意的，即教學目標的設計、教材分析與重難點分析、課時容量問題、教學內容的選擇與安排問題、教學過程的借鑒與創新、多媒體教育技術的運用等等。對于上述問題的把握與處理，必須堅持客觀、理性又靈活的方法與原則。實際上，教案寫作的樣式應該是多種多樣的，不必拘泥于某一種范式。建議同學們在實習之前多練練筆，寫一些不同年級、不同課型和不同樣式的唱歌課教案、欣賞課教案、器樂課教案、創作課教案等，這些都是很有益處的教學準備。

3．試講

所謂“試講”，是一種在非實際教學環境下的教學演習，具有模擬實際教學、觀察教學能力與水平的教學意義。試講對于試講者而言，一般能夠起到檢驗、豐富和調整教學計劃和教學行為的作用。筆者從歷屆實習生的試講活動中發現，好的試講必須具有以下幾個特點：

(1)必須以“教師”的角色進行試講，不要過多流露出“學生”的口吻。

(2)必須明確當代基礎音樂教育思想或理念，深入研究和靈活運用教材教法。(3)必須要有一個相對完整的、可操作的和具有一定創意的教案。

(4)必須要有良好的專業基本功，從而具有良好的范唱、范奏、音樂分析、問題設計、教學評價和課堂引導能力。

(5)必須要有良好的語言表達能力和隨機處理、協調課堂正常運行的能力等等。需要贅述的是，“試講”通常也可以結合“評課”一起進行，評課可以采用同學們互評或教師點評的方式。

結語

綜上所述，高師音樂教育實習前的思想準備和教學準備，應該看做是成為一名合格音樂教師的基本準備，它不僅體現了新世紀以來我國基礎音樂教育改革的基本訴求，同時也必將成為同學們終生從事基礎音樂教育事業的立身之本。