教研員與教師專業發展的比較

張洪濤

隨著教育事業的發展，教師的專業發展成為人們關注的焦點。然而，人們對教研員專業發展的關注度卻不很高。那么，教研員的專業發展與教師的專業發展有哪些相似之處？又有哪些不同？從教師專業發展的過程，可以獲得哪些啟示來促進教研員隊伍的成長呢？

一、教研員與教師專業發展的相同點

1．二者有著共同的職業理想

教研員應對所在地區的教育教學質量負有一定的責任，有義務為本地區教育事業的發展服務，積極推進課程改革進程。而教師是履行教育教學職責的專業人員，教師在教書育人的過程中，將學生由自然人培養成社會人，將自己由“教書匠”發展成專業人士，實現學生和教師自身的共同發展。

由此可見，教研員和教師二者有著共同的職業理想，他們都以本地區教育教學水平的提高為工作目標，都是教育事業向前發展的直接推動者。

2．二者都有專業發展的需要

新一輪基礎教育課程改革對教研員和教師的專業水平提出了更高要求。對于教師來說，要掌握豐富的專業知識和教育理論知識，要具備熟練的教學技能和較強的教研能力。而教研員的專業發展主要表現在觀念的改變、知識的更新、能力的增強和職業道德水平的提高等幾個方面。課程改革和素質教育的實施，對處于社會轉型時期的教師和教研員來說既是機遇，也是挑戰，這使得教師和教研員都有專業發展的需要。

3．二者有著共同的專業成長方式

教師通過學習，一方面可以發現問題，另一方面可以將學到的知識應用于教育實踐，改進教學過程，實現有效教學。此外，教師還應將教育教學中積累的成功經驗、心得體會等表達出來，供同行分享，同時實現自身升華。這一學習、積累、表達過程，即是教育的行動研究。教研員與教師相比，也可以通過學習、行動、表達來實現專業發展，只是在行動上，教研員主要體現在借助于指導教師來間接影響教學過程。總之，行動研究也是教研員專業成長的有效方式。

二、教研員與教師專業發展的不同點

1．二者的觀念不同

一方面教師要更好地服務于學生和學校，就必須謀求上進，主動地提高自身素質；另一方面，基礎教育課程改革的推進，使得廣大教師的觀念也在發生轉變，教師專業發展的內部動機逐漸形成。

許多教研員都是從一線教師選拔出來的。在他們眼里，教研院和教師進修校是非常清閑、適合“養老”的地方。在尚未建立教研員資格標準及人事管理制度不完善的情況下，一些教研員隨著年齡的增長，進取心逐漸減弱，缺少人生職業規劃，自我發展意識淡薄。

2．二者工作的側重點不同

新課程雖賦予教師很多新的角色，但教師工作的重點還是在教學上，教師其他方面的工作都是圍繞著教學展開的，只有在教學工作上肯下苦功夫，才能實現專業水平的提高。

教研員工作的重點則在教學研究上。教研員雖不是教學的直接實施者，但也要經常到課堂中去，走進教學一線，發現問題，指導教師更好地從事教學。立足教學實際，扎扎實實地搞“草根式”的應用研究是教研員工作的重要方面。

3．二者服務的直接對象不同

教師每天接觸最多的是學生，從教師和學生的關系來看，教師是為學生服務的，教師所從事的各項活動都是為了培養學生。

教研員服務的直接對象是教師。就某一學科而言，教研員應站在本學科前沿，潛心鉆研課程標準，引領教師掌握本學科最新成果，幫助教師解決教學中遇到的問題。

三、二者比較對教研員的啟示

1．利用外部機制，轉變教研員觀念

目前對教研員專業發展的研究正處于起步階段，轉變教研員的觀念是教育部門的當務之急。一是建立外部考核制度。教育行政部門應建立嚴格的教研員考核制度，促進教研員觀念轉變和專業成長；二是建立內部激勵機制。在建立考核制度基礎上，輔以評價激勵機制，給予那些工作認真、善于學習、積極引領本地區教師發展的教研員進行獎勵，讓他們在福利待遇、晉職等方面享受優惠，以此調動廣大教研員的積極性。

2．行動研究促進教研員專業發展

行動研究在20世紀80年代引入我國，應用到教育領域，近些年來成為一線教師首選的研究范式，其自身所具備的特點也同樣適用于教研員，并促進教研員專業成長。研究者通過反復學習、研究、反思、行動等，豐富了知識、培養了能力、提高了綜合素質，這一過程即研究者成長的過程。教研員工作的側重點是教研，而不是科研，研究教學中的問題通過指導教師來提升教育質量。教育行動研究的特點符合教研員的工作特點。因此，作為教師的教師，教研員完全可以采用這種“做中學”的研究范式來促進專業發展，提升專業水平。

3．教研員和教師加強合作，促進教育發展

新課程強調教研員對教師的專業指導的過程，事實上也是合作的過程。他們之間如果沒有良好的合作氛圍，教育效果是不可想象的。教研員和教師要加強合作，需從兩方面努力：一是建立平等對話的關系。若是教研員和教師能夠建立起平等、和諧、合作的關系，教師就會有話敢說，有活動敢于表現，教研員的工作也會開展得十分順利；二是教育研究部門和基層學校要加強合作。教研員和教師關系的如何也受到其所在單位之間關系的影響，從教研部門的角度，要多支持、多組織教研活動，在提高各自業務水平的同時，增進雙方友誼。從學校角度，應該提供條件讓教師與教研員多溝通，鼓勵教師積極參與各種教研活動，與教研部門建立起良好的合作關系。

（責任編輯 李 婧）