中學語文教學中學生人格培養探究

胡曉娥

摘 要 在中學語文教學改革中，我們要把學生看作是學習的主體，著重培養學生的人格素質，張揚學生的個性，培養學生的審美意識，發展學生的創造力。因此，全面培養學生人格顯得至關重要。

關鍵詞 中學語文；教學；人格；

一、中學語文教學對學生人格培養的作用

（一）促進心理的和諧發展

心理是人格中的核心因素，最能折射出一個人的人格是否完善。心理和諧發展能使一個人的需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質都朝健康的方向發展。中學生正處于人生極重要的一個發展階段，價值觀、人生觀尚未定型，轉型時期社會價值觀、人生觀的多元化，使他們感到無所適從。少數學生受社會環境、家庭教育等多方面因素的影響和干擾，有的自我評價混亂，缺乏毅力意志，思維方式走向極端，或轉向幻想超脫，或追求虛榮、唯要面子；有的缺乏集體意識和參與競爭意識，自私、孤僻、固執、嫉妒的事例時有所見。因此，語文教學要在完成教學任務的同時，充分利用語文學科的特點促進學生心理的和諧發展。

（二）發展和諧的人際關系和協調能力

人格是在人與環境的相互作用中形成的，學生的學習并不是孤立的，而是與外界有著廣泛的聯系。他們平時要面對同學、老師、家人及周圍各種各樣的人和環境，健康和諧的人際關系對其心理發展、人格完善極其重要，這不僅是完善人格的重要內容，也是他們形成完善人格的重要途徑。同時，學生除了與周圍的人建立良好的人際關系外，還要具備協調各種關系的能力。具備了這兩點，他們平時就會表現出愿意與同學、老師、家人交往，與人相處多表現出尊敬、信任的積極態度，因而也能得到別人的尊重與接納。社會適應能力是多方面的，其中也包括語言交際能力。學生所生活的班集體本身就是一個小社會，語文教學課堂就是一個特定的人際環境。教師在完成教學任務的同時，要培養學生的社會適應能力，發展和諧的人際關系和協調能力，創建一種充滿人性味，情感親切融洽的師生關系、生生關系，營造一種平等、民主、寬容的學習氛圍，積極組織交流活動，拓寬學生的心理空間，改變那種因功利而造成的學生之間疏遠隔閡的不正常競爭氛圍，并由此推及家庭、社會及我們的生存環境。作為社會的人，經過教學過程中的人格培養，學生能夠善待同學、老師、家長及周圍各種各樣的人，善待生存環境，善待自然和社會。

（三）培養創新意識

一個富有創新意識的人，首先應該是一個人格完善的人，隨著知識經濟的出現，創新正在成為知識經濟的核心。國與國之間的競爭就是人才的競爭，培養具有創新能力的人才已為各國教育改革的主導方向。我們提倡的素質教育本質上說是創造性教育，其目的是提高學生的素質，開發潛能，發展個性，培養創新意識，為學生今后終身學習、進行創造性勞動提供知識、能力、心理上的準備。語文教學是“活的語文教育學”，語文學科較之其他學科在培養學生創新意識方面具有一定的優勢。語文學科具有模糊性、綜合性、間接性等特點，在閱讀和寫作教學中應讓學生主動參與語言實踐，培養創新意識。閱讀教學中需要學生的感覺、想象、領悟，從而解讀課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”，這就給學生以創造的廣闊空間。寫作是一種更高層次的創造，寫作教學就是要培養學生的創造思維和創造能力。大自然中沒有兩片一樣的葉子，既然每個人體驗到的生活是千差萬別的，那么，所表達出來的內容當然更是千差萬別。在寫作教學中，就是要運用創造心理，啟發每個學生寫出篇篇不同的“你”、“我”、“他”。

二、如何在語文教學中培養學生的人格

（一）依據教材進行正面教育，幫助學生建立理想人格目標

中學語文教材中有眾多古圣先賢、領袖英雄、仁人志士的典范事跡，精辟論述，名言警句，這些都是我們正面進行人格教育的寶貴資源。隨著教學進程，因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容發掘出來，充分發揮，深入闡述，以期給學生留下深刻印象，銘記在心，成為他們理想人格的目標，從而受用終身。這些內容往往也是課文的重點，并不增加教學負擔，只是需要教師滲透即可。

（二）尊重個性，發展個性

在教學中，我們要注意閱讀感悟性的特點，也就是在教學中，首先要使學生保持充沛的情感，發揮聯想和想象，調動心靈的感覺；同時也要挖掘作品中的情感因素，清晰地再現作品中的生動畫面。作者選取什么，作品中寫什么，怎樣寫，這樣寫的得失何在……都需要讀者“一字未宜忽，語語悟其神”。這就是作者、讀者彼此相通，共振共鳴的過程。其次，在這個過程中，只有通過與自己的生活體驗相結合，才能體察到作者的“用心處”，從中學習觀察、選擇、描繪、記敘、抒寫、推斷的方法。素質教育說到底就是“尊重個性，發展個性”的教育，我們的教學不是選擇適合教育的對象，而是創造適合每個對象的教育，所以，張揚個性是教學的正確途徑。現代教育心理學的研究表明，學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析間題、解決問題的過程。是一個展示才智、張揚獨特個性、培養創新能力的過程。因此，在語文教學過程中，教師要注重對學生的個性培養，讓學生在學習過程中張揚個性，給他們提供充分發揮、發展的空間。教師要打破傳統的滿堂灌的方式，放手讓學生質疑解疑，并構筑師生、生生之間交流互動的平臺，以張揚學生的個性。

（三）通過文學形象的分析，引導學生領悟人生要義，培養健康人格文學作品的賞析是語文課堂教學的重要內容

“文學”即“人學”，對人物性格的分析，也正是我們對學生進行人格教育的過程。當然，這需要我們糾正過去單純從政治社會層面分析人物形象的作法，克服把文學形象政治標簽化的弊病，進入到”人學“的層面，使文學形象還原為血肉豐滿的形象。通過人物形象的分析，讓他們從或惡或善，或奸或忠的人物身上區分人性中的美與丑，善與惡；從人物或悲或喜，或成或敗的命運中去感悟人生要義；體會作者寓于作品中的道德評判的褒貶，受到靈魂的激蕩，情感的洗禮。從正面人物身上感受理想人格的力量，領會應該怎樣，培養向善之心，在鞭撻丑類的過程中，領會不應該怎樣，樹立去惡之志。

總之，學習語文不只是學語文知識，也不只是訓練語文能力，更重的是情感教育、文化熏陶，從而豐富心靈、培養品德、完善人格結構。在語文教學中，教師可以通過教學內容，教學過程的各個環節，各種教學手段和方法以及教師自身的人格魅力，促進學生心理的和諧發展，發展學生和諧的人際關系和協調能力，培養學生的創新意識，實現中學語文教學的人格培養價值。我們要努力促使學生形成健康的個性和高尚的情趣，激發學生的創造靈感。一旦學生具備了完美的人格，他們就有了豐富的情感去愛國、愛人和自愛，他們也就有了高尚的追求，有了探索創新的熱情，有了奮進的使命感、責任感和緊迫感，有了未來發展所需要的人文素質，只有這樣的語文教學才真正有了素質教育的意義，有了生命的意義。