開放探究就是開放思維

胡春萍

新一輪課改，我國將科學探究列入課程內(nèi)容標準，目的是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識探究過程轉(zhuǎn)化，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法，在科學探究過程中，教師不僅是按照猜想與假設(shè)制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證、合作交流評估探究步驟進行，而且要在探究過程中開放學生思維去進行教學。而開放探究就是開放思維的一個重要的途徑，筆者就初中物理教學中的一些體會，談談自己的看法。

一、從猜想到驗證

偉大的物理學家牛頓說過；“沒有大膽的猜測，就沒有大膽的發(fā)現(xiàn)。”猜想是人們對現(xiàn)實世界的大膽想象，大膽質(zhì)疑，它是人們思維開拓的過程，也是人們開放思維的過程。經(jīng)過這一過程，人們才會有新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)明，新的創(chuàng)造。但我們在探索自然世界的過程中，要明確猜想不是亂猜亂想，它是有科學根據(jù)的理性的思考，需要我們不斷去探究。

在一般的物理課堂上，都是老師直接提出問題，讓學生自己動手操作得出結(jié)論。學生只是操作的執(zhí)行者，而不是探究者，這樣就束縛了學生的思維空間。而我在教學中，注意給學生創(chuàng)造良好的思維空間，讓學生通過物理現(xiàn)象或?qū)嵺`活動積極開動腦筋，大膽猜想，動手驗證。例如在教學“杠桿”這一節(jié)課時，課前首先讓學生利用一些簡單工具如扳手、鐵鉗、肩瓶器、剪刀、羊角錘等，動手完成如下一些實踐活動：一是把一顆釘在木板上的鐵釘拔出；二是把固定的螺絲擰松；三是把汽水瓶開啟；四是用五顏六色的紙剪出美麗的圖案。然后讓學生分組討論，看看誰能發(fā)現(xiàn)新問題。結(jié)果，有的學生提出，為什么用扳手擰螺釘時，在不同位置施力不同，效果不一樣?有的學生認為，用羊角錘拔釘子時，會繞著一個固定點施力；用剪刀剪圖案時也要繞一個固定點轉(zhuǎn)動施力；而利用扳手擰螺釘時，施力的位置不同，用力的大小不一樣。這時，老師引導學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，讓他們大膽猜想這些現(xiàn)象涉及的物理原理。于是有學生提出了支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂等杠桿名詞。接著教師又讓學生再進行實踐，驗證自己的想法是否正確。學生在這種和諧的合作氛圍中愉快地體驗學習的魅力，自然而然地接受了猜想和驗證這種科學探究方法的教育。這就比過去教師在課堂中預先設(shè)計好問題，再讓學生去驗證的教學方式好得多。

二、從實驗到創(chuàng)造

在科學探究中，從猜想到驗證，可通過各種途徑，而實驗則是物理學科科學探究的基礎(chǔ)。讓學生通過自己動手動腦，去驗證自己的猜想，開放思維探究問題，對于提高學生的創(chuàng)新能力是很有幫助的。

初中學生在剛接觸物理課時，十分喜歡物理實驗，特別是一些趣味性強的實驗更使他們流連忘返。因此，充分利用實驗教學激發(fā)學生的學習興趣十分重要。那么，如何上好實驗課?筆者認為打破過去常見的按老師規(guī)定程序完成實驗內(nèi)容的教學模式，將實驗結(jié)論開放為一個探究性問題，讓學生在實驗中探究問題，能在培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，在上凸透鏡成像這節(jié)課時，我首先讓學生拿著不同焦距的放大鏡，觀察書上的字，并就發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行討論。有的同學發(fā)現(xiàn)字變小，有的同學發(fā)現(xiàn)字變大了。明明是放大鏡，為什么字反而變小了呢?學生通過實驗觀察，提出了“放大鏡并不總是放大的”、“要放大必須滿足一定條件”等設(shè)想。然后又進一步進行實驗，最后得出結(jié)論：放大鏡必須滿足物距小于一倍焦距條件時(即u

三、從物理知識到實際應用

正確的科學觀和決策能力是未來國民素質(zhì)的重要組成因素。在平時的課堂教學中，教師應注重學生開放探究能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，并能在實踐中進行大膽設(shè)想，提高學生的判斷能力和決策能力，從而提高學生的素質(zhì)。

物理是一門實用性很強的基礎(chǔ)學科，日常生活中，我們每天都會碰到很多的物理問題，而這些問題往往能與學生課堂上所學的知識聯(lián)系起來。因此，結(jié)合生活實踐進行課堂教學，是學好物理的一個重要方法。在物理教學中，我通過課堂實踐培養(yǎng)學生的探究能力，使學生的思維能力得到很大提高，學生在分析問題、解決問題的能力也上了一個臺階。如學習了測量知識后，學生會正確估測教室的長、寬、高，估測能力有了長足的進步。學習了密度知識后，讓學生解決問題：要買lOOm銅線時，最方便的方法就是先測出銅線的橫截面積和lm的長度，稱出其質(zhì)量，然后用m=pV=ps L計算出100m銅線的質(zhì)量，就可以直接稱量100m銅線而不是量取。學了力學知識，有的同學在勞動中結(jié)合課本知識，學會了省力、巧用力的方法。

實踐證明，在教學中開放探究，讓學生從生活中找到物理現(xiàn)象，又從物理現(xiàn)象中找到解決問題的方法，可以培養(yǎng)學生的開放性思維能力，提高學生的探究能力。

(責編李新海)