從被動到主動的轉變

李立新

九年制義務教育物理課程標準明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”

從胡春萍老師的教學設計中可以看出，她的教學設計較好地體現了新課程的教學理念，設計的立意已經從著眼怎樣講解知識轉變為引導學生怎樣獲取知識、運用知識、突出了學生的學習過程與方法。

首先，胡老師從教學背景分析人手，按課程標準的要求分析教材，涉及初中物理力學中的諸多內容，其綜合要求較高。教師通過提出三個板塊的教學內容。并圍繞內容組織開展設計。同時分析學習者的認知特點及前備知識，在此基礎上對知識與能力提出要求，為本課的教學目標的設定奠定了基礎。

其次，胡老師能從“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”三維角度確定教學目標，既有知識層面的要求，也有對過程方法的設計，強調學生從做中學，體現學習主體的作用和教師主導的設計要求，更從社會生活中培養學生學習興趣，讓學生通過學習認識到物理知識的有趣、有用，并在學習活動中了解自己和他人，在實踐活動中形成團隊合作的意識。

其三，本課設計的教學過程能圍繞教學目標展開：

1利用現代教育技術手段展示三個案例進行“激趣”，讓學生從對社會生活的觀察中發現物理問題，提高觀察面和信息量，這是現代教育技術手段的優勢，也是學習活動開展的起點。

2“動手實驗，感受浮力”。讓學生帶著問題進行實驗，觀察現象，并感受到浮力的存在與變化，充分尊重學生的主體作用。喚起學生的求知欲。

3“設疑解惑”。浮在水面的物體與沉在水下的物體都受到浮力的作用嗎?它們的大小與什么因素有關?這些都是學生急切想要了解的，問題的設計自然會喚起學生對知識的渴望。如果說學生在感受浮力的環節中是被動感知，那么該環節則是激發學生們渴望探究的原動力。

4在激起高漲的學習情緒下，學生急切要求參與實驗驗證與探究。教師以此為契機，設計了以學習小組為單位進行實驗的方案設計，并在師生共同討論的基礎上整合出完整的實驗方案。讓學生真正參與到教學的過程，感知到知識的發生發展，這是現代課堂教學中教師最值得認真研究的問題之一。

5理論分析，感受真知。教師通過現代教育技術手段進行分析浮力產生的原因，從物體在液體中受到的壓強、壓力、力的分析等知識，進一步從理論上分析，得出浮力產生的真正原因，即物體在液體中有上、下表面的壓力差。并利用公式P_液=pgh，F=Ps得出F_浮=p_液V_物g=G_排。

6拓展延伸，綜合應用。運用F_浮與G大小的比較，分別對上浮、下沉、懸浮現象進行受力分析，從而拓展學生的視野，真正了解物體浸在液體中的各種狀態的原因，從而回到教學的起點，但已不是真正意義上的起點，而是對起點有新的認識，這就是教學的真諦。

總之，胡春萍老師能從學生主體出發，充分發揮學生的動手、動腦的主觀能動性，通過探究、互動、觀察、分析、總結等多個環節，調動學生多種感官參與，實現了學生從以往的被動接受知識到主動獲取知識的轉變。