培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)做法

慈 月

創(chuàng)新能力是善于選擇、重組、應(yīng)用信息,能獨(dú)立解決問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力,是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。從小加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)于深化實(shí)施素質(zhì)教育有深遠(yuǎn)的意義。數(shù)學(xué)課應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過程,學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過程。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、實(shí)踐、觀察、分析、歸納等,引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路,總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、初步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。我是這樣做的:

一、激發(fā)興趣,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑,它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,起著巨大的推動(dòng)作用。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生以愉快的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

如:在教學(xué) “能被3整除的數(shù) ”時(shí),上課伊始就請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上“0～9”的數(shù)字卡中任意組兩位數(shù),讓全班同學(xué)與教師進(jìn)行口頭判斷比賽。這樣,師生平等、共同參與,學(xué)生的情感被誘發(fā)。由于學(xué)生受“能被2和5整除的數(shù)的特征”負(fù)遷移影響,把個(gè)位上是3、6、9的數(shù)誤認(rèn)為能被3整除,部分學(xué)生不甘輸就動(dòng)筆計(jì)算,結(jié)果還是沒有老師判斷的快而準(zhǔn)確。驚嘆之余,學(xué)生急于知道“老師快速判斷的絕招”,學(xué)生的興趣得到了提高,課堂氣氛也由此活躍起來,大家紛紛出主意、想辦法,我沒有急于講授而是讓學(xué)生自己看書、動(dòng)手通過猜測、探索、驗(yàn)證得出結(jié)論,在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)新的知識(shí)。學(xué)生學(xué)得活潑、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣,學(xué)習(xí)過程也順理成章,水到渠成。

二、動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

著名科學(xué)家愛迪生曾說過:“我從來沒有做出一次偶然的發(fā)明,我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。”因此,在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、想一想、說一說,給學(xué)生提供盡可能多的對(duì)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),使學(xué)生的多種感官發(fā)揮作用,讓每位學(xué)生都能在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知,學(xué)會(huì)新知。

在教學(xué)《9加幾》時(shí),說一說在計(jì)算9+5時(shí)你是怎么想的。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的,我先讓學(xué)生分別拿出9根和5根小棒,看算式自己動(dòng)手?jǐn)[小棒,并說出你是怎么想的。學(xué)生擺完后,各抒己見,有以下幾種方法:①把5根小棒分成1和4,先算9+1=10,再算10+4=14,所以9+5=14;②把9根小棒分成4和5,先算5+5=10,再算10+4=14,所以9+5=14;③在9后面接著擺出5根小棒,所以9+5=14;④因?yàn)?0+5=15,所以9+5=14等幾種方法。

在這節(jié)課的教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作得出結(jié)論,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。有了《9加幾》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)《8、7、6加幾的進(jìn)位加法》奠定了基礎(chǔ)。

三、大膽嘗試,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展,布魯納說過:“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī),勇于標(biāo)新立異,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位大膽嘗試、勇于創(chuàng)新,這樣有利于激發(fā)求知欲,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如,教學(xué)“估算208-85”,教師不要急著提醒學(xué)生“85”最接近哪一個(gè)整百數(shù)?應(yīng)該把85先看成多少?而是讓學(xué)生自由發(fā)揮:有的把208看成200,85看成100,估算結(jié)果是100;有的把208看成210,85看成100,估算結(jié)果是110;有的把208看成210,85看成90,估算結(jié)果是120;還有的把85看成100,208不變,估算結(jié)果是108……

此題的估算方法不同,結(jié)果就會(huì)不同,教師將計(jì)就計(jì),因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生講出思路,而不是死板的用“單一的標(biāo)準(zhǔn)”去衡量,這樣必然大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,開闊了學(xué)生思路。

四、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

當(dāng)今社會(huì),許多獨(dú)創(chuàng)性的想法是在大家的交往中產(chǎn)生的。因此,在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的協(xié)作與配合,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這樣有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成,使優(yōu)等生的才能得到施展,中等生得到鍛煉,潛能生得到幫助,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如,在教學(xué)“分類”第二節(jié),按不同標(biāo)準(zhǔn)來分類時(shí),我讓學(xué)生4人一組的合作學(xué)習(xí),每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來,集中在一起,擺放在桌子上,組內(nèi)先觀察,再討論,最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后,我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào):你們組是怎樣分的?按什么標(biāo)準(zhǔn)分的?想了幾種分法?經(jīng)過討論交流,學(xué)生們想出了十幾種不同的方法:1.按鉛筆的顏色分;2.按鉛筆的長短分;3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分;4.按鉛筆有沒有削過分;5.按筆桿上有棱和沒棱分;6.按筆桿上的花紋來分;7.按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學(xué)生分鉛筆的方法之多,真是出乎我的意料,不得不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。

這樣教學(xué),既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

五、開發(fā)習(xí)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

古代荀子曾說過:“君子治學(xué)如幡然遷之。”說的就是學(xué)習(xí)要像蟬蛻一樣,揚(yáng)棄陳舊,實(shí)際上這也是創(chuàng)新的前奏。數(shù)學(xué)課后練習(xí)時(shí),除了常規(guī)題以外,要充分開發(fā)習(xí)題,為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。因此,在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì),鼓勵(lì)他們多思、善思,巧思,進(jìn)一步啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如:在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí):把下面算式改寫成乘法算式,不能改變的想辦法改成乘法算式。3+3+3、5+5、2+2+1+1+2、4+5-1+4等。學(xué)生展開激烈的討論,結(jié)果為前兩道能直接改寫成乘法算式,后兩道不能,小組討論想辦法,大家各抒己見,終于在討論中找到了辦法,把1+1合起來是2,把4代替5-1不就解決了嗎,由于學(xué)生充分地表達(dá)了自己的觀點(diǎn),對(duì)題目的不足條件進(jìn)行創(chuàng)造,既開闊了學(xué)生的思路,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力,使課堂充滿了活力。

總之,教學(xué)實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試,利用小組合作的精神,設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題,才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。