淺談研究性學習在物理教學中的運用

王林昌

高中新課程改革中將科學探究列入內容標準,目的在于將學習重心從過分強調知識的傳授轉向知識的探究過程。物理是一門以實驗為基礎的學科,研究性學習為中學物理教學方法和教學模式提出新的要求,如何借助研究性學習的開放性、探索性和實踐性的特點提升物理教學,是擺在我們面前的重要命題。為了使學生通過研究性學習物理能力得到提高,教師在實施研究性學習活動時應注意以下幾方面:

一、要轉變師生觀念和教育理念

我們以往的教學過程中一定程度上把學生看成是知識的倉庫,讓學生被動地接受知識,結果學生學習興趣下降,學習效果欠佳。究其原因,就是沒有體現學生的主體性,忽視了培養學生的創新意識和實踐能力。對此這種現狀,教師必須及時更新自己的教育理念,樹立正確的師生觀,給學生提供充分的科學探究機會,使他們成為學習的主體,讓研究性學習走進物理課堂。

二、要為研究性學習做好鋪墊工作

物理教學中要體現教師是主導,學生為主體,師生間互動探究共同學習,教師要做好三方面鋪墊工作。第一方面讓學生了解物理發展的歷史進程,闡明物理科學體系的形成過程。例如物理學家奇特而偉大的構想和重大發現。有利于培養學生的創新精神,提高學生的科學思維水平;第二方面讓學生了解物理學在促進人類社會發展過程中所表現出的魅力。使學生通過研究性學習,仿效科學研究思路,認識物理學發展特點,提高物理教學的思想性、人文性、方法論等內涵;第三要使學生了解物理是一門與社會生產生活緊密聯系,能夠使人類生活更加美好的學科,如:物理與能源開發、能源與環境保護、高性能材料應用等,都給人類帶來巨大變化,激發學生學習物理的興趣,學生有較強的求知欲,物理研究性學習具有形象新奇的特點,教學中應充分利用這些資源,最大限度引導學生進行物理研究性學習興趣的熱情。

三、使課堂成為物理研究性學習的主陣地

研究性學習是實施素質教育的一個大變革,素質教育的主渠道仍然是在課堂,物理課堂教學中可以從以下幾方面進行嘗試:

(一)創設“探究式”問題情境、誘發學生創新動機

問題是探究之本,思維之源,是探究的起點。實施探究式教學,教師必須認真分析學生,推測學生根據已有知識經驗所能達到的程度,認真分析研究教材,設計問題情境,讓學生去發現、探索、誘發學生的創新動機。例如:在進行“動量定理”教學時,可通過這樣的方式設疑:取一個帶細線的物體,問學生要把物體提起來,是動作快容易成功還是動作慢容易成功?大部分學生會脫口而出動作快些容易成功,但實驗演示結果卻大出意料,動作緩慢可把物體穩穩地提起,而快速提物體時,線卻一下子斷了。進而鼓勵學生大膽去猜想產生這種有悖常理的物理現象的原因,激發學生解題的思維火花,培養學生求異思維和創新能力。

(二)將演示實驗改為“探究性”實驗,培養學生探究能力

在物理課堂教學中,將“探究性”實驗引入到學生對科學規律性知識的學習,就有可能從整體上影響和改變學生的學習方式。例如:如“變壓器”的教學,可將演示實驗改為學生探究實驗,學生在實驗過程中改變原、副線圈匝數比得出的對應電壓數據不是嚴格的正比關系時,教師可以靈活運用,引導學生猜想可能是由于實驗誤差造成的,進一步引導學生思考、分析、討論、猜想,適時提出:如果是實驗誤差造成的,那么這一誤差可能是什么原因造成的?此時提出“漏磁”損耗,再讓學生“試一試”,并指導學生拔出鐵芯,進行“漏磁”是否影響到副線圈兩端電壓的實驗探究,猜想得到證實,從而得出在沒有損耗的情況下變壓器改變交流電壓的規律。充分體現了自主學習、合作學習、開放探究學習,給學生留下的印象可能終身不忘,通過教師精心設問,引導學生運用原有知識有所“創新”的解決問題,在實施創新行為過程中培養了學生的探究能力。

(三)通過專題講座,對學生進行科學方法教育

教師可通過開設科學方法專題講座加強教育,使學生較全面,系統地掌握一些重要的常用的物理科學方法。例如可通過開設方法總結專題講座,利用教材中控制變量法研究影響磨擦力大小的因素,決定動能大小的因素、影響電阻大小的因素等具體實例加以剖析,使學生較全面地體會該方法的內涵,使學生學習物理有一個質的飛躍。

(四)接著要開展“研究性學習”實踐活動,培養學生的實踐能力和探索精神

“研究性學習”的實踐活動是由師生自主選定課題的課外研究性學習。開展課外研究性學習,應注意收集物理中可深化探討的知識點并進行挖掘,從學生的知識水平和實際能力出發,提出一些既有物理知識延伸還有探究價值的研究課題,供學生選擇。目前大多數學生主動獲取知識,收集和處理信息能力還相對薄弱,教師可發動學生通過查閱圖書資料及上網查閱、搜集有關資料,再引導學生分組對課題認真分析,提出預期目標,探討設計方案,最后根據方案進行探索研究得出結論。學生通過一系列研究過程親身經歷,培養了實踐能力和實驗探索能力,養成了科學精神和科學態度。

總之,在物理學科中開展研究性學習至關重要,研究性學習必須強化參與意識,落實主體地位,讓學生在參與中主動學習,主動研究,在參與中學會學習,學會研究,并通過師生間的探究互動,達到自主構建知識的目的,實現學生主動發展的目標,使物理教學上開到一個更高的層次。