淺談初中語文教學中的審美教育

崔業華

摘要:作為全面發展教育的有機組成部分之一,審美教育不僅具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的德育功能,還具有擴大學生知識視野,發展學生智力和創造能力的功能。因為在學生對自然美、社會美和藝術美的感知和情感體驗的過程中,其觀察、想象能力以及思維和創造能力等都會得到鍛煉和發展。

關鍵詞:審美 教育

審美教育是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。是全面發展教育的重要組成部分之一。其功能在于通過各種教育教學活動,引導受教育者的審美活動,滿足他們的審美需要,促進他們的心靈美、語言美、行為美和形體美,增進他們的審美意識和審美能力,促使他們為維護和創造美好的事物而做出不懈的努力。

閱讀教學,作為初中語文教學最重要的組成部分,它不僅是學生獲得語文知識、提高語文素養、形成語文能力的重要渠道,更是對學生進行語文審美教育,增強審美意識、強化審美感知、提高審美創造能力的重要途徑。對中學生來說,閱讀既不再是一種機械的文字認讀,也不只是一種將書面信息進行簡單的接收、轉化和儲存的單向“信息處理”過程,它還是一種“對書面信息符號所含內容產生共鳴的復雜的情感活動過程”。因為教育心理學研究的結果表明,閱讀過程中伴隨有動機、興趣、情感、意志和性格等多方面的活動。

一、中學語文閱讀教學中審美教育的教學策略

審美感知是人對于能夠引起心理愉悅的事物完整形象的反映。如對事物的形

狀、色彩、光亮、空間、質感、強度等要素組成的整體性反映的知覺,在審美感知中,主體辨別事物的美丑,做出審美判斷,并產生愉悅或是厭惡的情緒體驗,形成自己的審美感受。

教育心理學理論認為,人的審美活動是由感知、想象、情感和理解等幾個心理要素構成的一種和諧的動態組合,并因此而形成主體的審美經驗、審美觀念、審美趣味、審美理想、發展審美創造力等。在這些心理要素中,審美感知既是整個審美過程的起點,也是其它審美心理要素形成的基礎,因而如何在教學中向學生提供豐富的審美對象、強化審美感知過程,便是語文閱讀教學中的審美教育活動的基礎和核心之所在。而要在審美主體身上產生審美感知,進而形成審美經驗或感受,培養高尚的審美情趣,發展審美鑒賞與創造能力等等,都只能通過審美主體與審美對象之間的一系列感官相互作用來實現,即只能通過主體的視覺、聽覺及其它感官系統的直接參與來實現。也就是說,要在中學語文閱讀教學中有效地進行審美教育,最基本同時也是最重要的工作,就是結合具體的教學內容,為學生提供或創設大量豐富多彩的與文本內容有關的感性直觀材料,強化學生的審美感知,為在教師的正確引導下使學生積累足夠的審美經驗,養成健康高尚的審美情趣,確立科學的審美判斷標準,形成獨具個性的審美創造能力,打下良好的基礎。

(一)創設審美情景

利用學生對于艷麗的色彩、規則的形體、優美的聲音以及和諧的畫面所具有的天生的喜愛傾向,在課堂中通過播放音樂、顯示畫面、放映電影及其它多媒體教學方式,引導學生直接感知文本所提供的審美對象,以充分發揮學生的視覺和聽覺審美功能,激發學生的審美情感,賦予審美感知過程以強烈的情感色彩。教學中要善于結合文章的內容和情感脈搏,以震撼人心的音樂再現或幫助再現其情其景,引起學生強烈的情感共鳴,使其成為引導學生感知和欣賞美的切入點,升華文章主旨,陶冶學生情操。這種直接運用音樂來創設課堂審美情景的教學方法,既為學生準確理解作品所要表達的豐富內容提供了幫助,也為學生發現和感悟文本所蘊含的各種審美因素,豐富和強化學生的審美感知創造了更好的條件。

(二)巧用實物掛圖

中學語文教材雖以文學作品為主,但畢竟還有很多非文學作品,這些作品雖非文學鑒賞的主要對象,但若教法得當,也可以用來作為豐富學生審美感知的基本材料,作為在閱讀教學中進行審美教育的對象來處理。畢竟如前文所述,記敘文中包含著人物美、人情美;說明文中包含著語言美、科學美等等。各種非文學作品閱讀教學中的審美教育,最適合于通過實物、模型或掛圖、幻燈一類的直觀教具來進行。該類教具的最大特點是形象逼真、色彩鮮明、重點突出、直觀性強。運用得當,就能充分發揮學生的視覺審美功能,激發學生的審美情感。

(三)重視多媒體教學

多媒體是教學手段現代化的主要工具,它集多種媒介的功能于一體,能為教學提供豐富的圖、文、聲、像等功能。多媒體所具有的化虛為實、化靜為動、化遠為近、化小為大、化抽象為具體的獨特功能,能使課堂教學更為直觀形象、鮮明生動,大大提高課堂教學的感染力。它不僅能使學生在輕松愉悅的環境中,通過多種感官的共同參與,加速對語文知識的理解、掌握和運用,提高課堂教學的效率,更能使學生在多媒體所特創的生動逼真的審美氛圍中,獲得豐富的審美經驗和感受,為培養健康的審美情趣和鑒賞美、創造美的能力提供優越的條件。

二、講究語言藝術

語文是語言的藝術。生動形象地記敘、鞭辟入里的議論、繪聲繪色的描寫、沁人肺腑的抒情以及激動人心的朗讀,無一不體現著語言的藝術、無一不傳遞著美的信息、無一不給人以美的愉悅和享受。因而如何利用合適的教學手段,給學生提供多種享受中華民族語言美的機會,引導學生細細品味語言所具有的獨特的藝術美感,是陶冶人文情操,培養審美能力的一條重要途徑。課堂中老師那種繪聲繪色、抑揚頓挫、激情飽滿的課文朗讀,能夠使作品潛在的各種審美意蘊通過聲音的媒介,透射到學生心靈的最深處,將作品中的人物形象、所要表達的主題思想以及寄托于作品之中的愛恨情仇等等,有力的銘刻在學生的心中,激起他們強烈的審美體驗和情感共鳴。而讓學生模仿、嘗試的各種有表情朗讀,更能使朗讀者情不自禁地步入一種難以言表的審美境界,達到以己之心體驗作者和作品人物之心,以己之情表達作者和作品人物之情,以自己的復雜的心理感受體會作者和作品人物的心理感受的審美效果。不僅將大大加深學生對作品內涵的理解,能通過這種以語言為載體而產生的心靈的撞擊與感悟,提高學生的審美感知與創能力。

中學生正處于身心發展的重要階段,在審美感知、審美意識和審美能力發展等方面有著極大的可塑性。所以要落實黨的教育方針,培養“真、善、美合一”的、全面發展的社會主義建設人才,就必須大力貫徹審美教育,利用各種行之有效的美育手段,陶冶學生情操、凈化學生靈魂,使學生在養成健康的審美情趣的基礎上,形成正確的審美意識,并逐步提高其感知美、鑒賞美和創造美的能力,逐步確立正確的審美觀和人生觀。