基于地理核心素養的問題設計策略

楊琴

摘要：本文從四個角度探索地理問題設計的策略，旨在問題解決過程中實現地理核心素養的培養。

關鍵詞：地理核心素養;問題設計;策略

地理核心素養包括人地關系、綜合思維、區域認知和地理實踐力等四個方面的學科素養。如何培養學生的地理核心素養？途徑很多，但課堂教學無疑是其中重要的一塊。在地理教學中有機滲透地理核心素養是地理教師不懈的追求。在問題設計上培養學生的地理核心素養是本文所要闡述的主要內容。

一、問題設計要引起學生興趣，激發求知欲望

托爾斯泰說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣是最好的教師，設計有趣的問題，可以激發學生的求知欲望，引導他們發現問題、分析問題和解決問題，鍛煉他們的綜合思維能力。

（一）從生活實際出發激趣

新課標倡導“學習對生活有用的地理”，地理課程要選擇與生活密切相關的知識，引導學生在生活中發現地理問題，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。在地理問題中引入生活元素不僅是新課標的要求，而且能激發學生的學習熱情。

教學案例1：繪制校園平面圖

問題設計：（1）這么大的校園如何縮小畫在紙上？引出比例尺的內容。（2）教學樓、草場、圖書館怎么在紙上表示出來？引出圖例的內容。（3）學校大門在教學樓的南側，在地圖上如何把它表示出來？引出方向的內容。

設計意圖：由繪制校園平面圖引發學生的興趣，怎么繪制呢？激起學生的好奇心和思考，從而完成地圖三要素的教學內容。

（二）設計教學情境激趣

教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動的場景，可以引起學生一定的情感態度體驗，激發學生的學習動機，從而引導學生更好地參與課堂。

教學案例2：角馬大遷徙

問題設計：角馬大遷徙（視頻）是世界一大自然奇觀，這個景觀發生在那個大洲？角馬生活在什么樣的地形上？角馬生活地的氣候類型是什么？角馬為什么要遷徙？

設計意圖：利用角馬大遷徙串聯撒哈拉以南非洲的自然環境的內容，大大激發了學生的學習熱情。

（三）利用社會熱點激趣

在平時的地理教學中滲透社會熱點問題也可以大大激發學生學習地理的興趣，同時也可以培養學生用地理知識靈活解決實際問題的能力。

教學案例3：中東地區

材料及問題設計：2020年1月3日，美國武裝力量按特朗普總統命令襲擊伊朗伊斯蘭革命衛隊特種部隊“圣城旅”高級軍官卡西姆·蘇萊曼尼少將，當日對巴格達兩個與伊朗有關的目標實施了空襲。巴格達在哪個國家？這個國家和伊朗都位于哪個地區？這里為什么引起美國及其世界上其他國家的關注？

設計意圖：由材料激起學生興趣，引出中東地區，分析中東地區成為世界熱點的主要原因，串聯中東地區的內容：重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源和巨大的文化差異，培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、問題設計要引發學生認知沖突，重構知識體系

認知沖突是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種矛盾而導致的心理失衡。學生知識體系的建構不能靠他人完成，必須由學生自己通過新舊知識之間的相互作用來重構自己的知識體系。在地理教學中設置認知沖突可以激發學生的求知、探索欲望，培養學生的思維能力和探究能力，重構學生的知識體系。

（一）設置疑問，制造認知沖突

利用學生已有的生活和知識經驗設置疑問，學生通過思考、討論、發現，把新知識同化到已有的知識體系中。

教學案例4：經緯網

問題設計：教室里，如何描述自己的座位位置呢？在茫茫的大海中，遇難船只發出求救信號，如何準確地表示自己的位置呢？經緯度。

設計意圖：由生活實際問題激起學生對未知知識的探索，重構自己的知識體系。

（二）制造陷阱，激發認知沖突

利用學生已有知識的模糊性制造知識陷阱，產生認知沖突，引發學生探究，重構知識體系。

教學案例5：日最高氣溫出現的時間

問題設計：（是真是假）一天中正午時，太陽高度最高，氣溫也達到最高值。

設計意圖：學生利用已有的地理知識，可以知曉一天中太陽高度最高時，地面獲得的光熱是最多的，容易得出“氣溫也在此時最高”這個錯誤的結論，從而引發學生的爭論，教師加以引導，重構學生的知識體系。

三、問題設計要具體明確，易于操作或回答

課堂上，教師的問題設計范圍不能太大，內容要具體明確，學生看到問題就知道從哪些角度去思考、去回答，如果是操作性問題，學生一看就知道如何操作。

教學案例6：聚落

問題設計：你能根據東南亞、西亞、北極圈附近的自然環境設計特色民居嗎？說出你的設計理由？（給出東南亞、西亞、北極圈附近的氣溫曲線與降水量柱狀圖;建筑材料可選擇：木頭、草、冰、土、石頭、毛氈、磚、竹子……）

設計意圖：給出氣候資料圖，學生易于分析當地的氣候特征，加上可選擇的建筑材料，就比較能針對性地設計出相應的民居。問題設計讓學生易于操作，也有助于鍛煉學生的地理技能和地理實踐力。

四、問題設計要促進學生思考，提升思維能力

（一）問題設計有層次，提升學生的思維

地理教學中，設計的問題要由淺入深、層層遞進。問題有梯度，學生墊墊腳就可以摘到果實，學生就會樂于思考，樂于參與課堂，從而提升學生的思維能力。

教學案例7：撒哈拉以南非洲的人口、糧食、環境問題

問題設計：撒哈拉以南非洲糧食短缺問題的主要原因有哪些？為了增加糧食產量，該地區的人們通常采取什么方式？這種方式對生態環境會產生怎樣的影響？如何正確解決撒哈拉以南非洲糧食短缺問題？撒哈拉以南非洲不僅農牧業水平比較落后，而且整體經濟也比較落后，為什么？撒哈拉以南非洲有哪些發展優勢？撒哈拉以南非洲該如何擺脫貧窮落后，試著提出解決方案。（要求符合因地制宜的原則）

設計意圖：以問題鏈的形式整合內容、循循善誘、步步深入，引發學生思考，讓學生有效參與課堂，并初步培養學生的人地協調觀。

（二）問題設計有深度，提升學生的思維

地理問題的設計要有一定的啟發性、思維含量和思維深度，學生真正參與分析問題、解決問題的整個過程，才能有效提升學生的思維能力。

教學案例8：水資源

問題設計：我國水資源短缺的主要原因？解決我國水資源短缺的主要措施？

設計意圖：以這兩個問題串聯水資源的內容。對于這兩個問題，學生可以依據材料分析，可以從生活經驗和已有知識分析，小組討論后回答，有效培養學生的思維能力、歸納概括能力和語言表達能力。

參考文獻：

[1]易桂芳.地理教學中認知沖突的創設[J].地理教學，2010（12）.

（責編吳娟）